Что такое урок в Древней Руси? Понятие "уроки" в Древней Руси. Уроки это в древней

Что такое урок? Подробный разбор

В статье рассказывается о том, что такое урок, что включает в себя этот процесс, какие его виды бывают и для чего он нужен.

Древние времена

Во времена первобытного и более позднего, общинного, строя наши предки передавали знания непосредственно от старшего более младшему поколению. Отсутствие письменности накладывало свой отпечаток, и потому человека, обладающего какими-то особенными знаниями или умениями, всегда берегли. Все виды обучения носили исключительно практическую форму, а многому люди учились сами, постигая все с самых азов.

Гораздо позже с формированием более-менее цивилизованного общества, где стали цениться различные профессии, обучению и урокам стали уделять гораздо больше внимания, к примеру, те, кто мог себе это позволить, отдавали своих детей в обучение различным мастерам - кузнецам, плотникам и т. п. Но все же ценилось именно практическое умение делать что-либо, а не образование в целом. И лишь с развитием письменности и прочей грамоты стали организовываться школы для детей, где те получали начальное образование посредством уроков. Так что такое урок, каким он бывает и как проводится? В этом мы и разберемся.

Определение

Для начала рассмотрим определение этого понятия. Согласно энциклопедии, урок – это форма организации процесса обучения с целью овладения учащимися каким-то изучаемым материалом, умениями и знаниями. Подобная форма обучения обычно проводится для класса, то есть для более-менее постоянного коллектива. Так что теперь мы знаем, что такое урок.

В процессе обучения для более простого и качественного освоения материал преподносится в логичной, четкой и установленной форме, к примеру, по одобренным учебникам. Также ученикам в обязательном или добровольном порядке даются домашние задания на основе пройденного материала. Делается это для лучшего освоения, чтобы человек закрепил усвоенное самостоятельно, без помощи и подсказок преподавателя.

Такая форма обучения применяется в школах, вузах, лицеях, колледжах и т. п. Вот что такое урок.

Жизненный урок

Также этим словом часто описывают иную ситуацию, отличную от школьного освоения материала, но которая все равно носит характер получения и запоминания знаний, которые в будущем пригодятся человеку. Обычно под жизненным уроком подразумевают событие, к которому человек был не готов, и ему пришлось на практике овладевать новыми умениями или же усвоить какое-то нравственное или моральное понятие.

Длительность

В зависимости от эпохи, страны и учебного заведения длительность уроков разнится, но если говорить о России и постсоветских странах, то в школах она обычно составляет 40-45 минут, после чего ученикам дается время на отдых и возможность дойти до нового кабинета. Такая длительность установлена не зря - в процессе экспериментов было выявлено, что именно за этот отрезок времени происходит наиболее качественное усвоение материала. Так что теперь мы знаем, что такое урок в школе и сколько времени он длится.

Но и время может быть иным - этому могут способствовать какие-то обстоятельства, к примеру, в праздничные дни уроки обычно сокращают до 30 минут.

Именно из-за того что материал четко дозирован и подается в последовательной форме, пропуск уроков очень нежелателен. А домашние задания - это действенный метод закрепления материала, хоть их часто не любят ученики.

Что такое тема урока?

Тема урока – это основа материала, который и будет детально разобран во время обучения. В зависимости от важности и значимости она может быть неизменной на протяжении нескольких занятий, а может меняться даже непосредственно во время проведения занятия.

Теперь мы знаем, что такое урок.

fb.ru

Уроки - это... Что такое Уроки?

dic.academic.ru

это... Каким должен быть школьный урок

Выдающиеся уроки - это такие уроки, которые дети посещают с удовольствием, где они заняты, сосредоточены, узнают что-то новое и достигают реального результата. На практике не всегда представляется возможным продемонстрировать реальный прогресс в течение часа, а когда в классе обучаются 30 человек, то оценка деятельности каждого ученика становится поистине сложной задачей.

Секрет хорошего урока

Прогресс - это то, что происходит и измеряется с течением времени. Обучение - это то, что должно быть на каждом уроке. А хорошие уроки - это что? Секрет их кроется в правильном планировании, рефлексии, восприимчивости и устойчивости учителя. Давайте рассмотрим каждый ингредиент:

• Планирование. Урок должен быть запланирован так, чтобы допущенные пробелы в обучении можно было заполнить. А проявиться они могут лишь в конце предыдущего урока, поэтому планированием нужно заниматься заранее, учитывая прогресс и то, что усвоить не получилось.
• Саморефлексия учителя заключается в том, чтобы суметь адаптировать свои уроки. Это значит, когда все не очень хорошо, необходимо внести определенные изменения в следующий план. Выдающиеся учителя, как рассудительные люди, знают, что они не имеют ответы на все вопросы и готовы учиться на своих ошибках, а также у своих коллег.
• Восприимчивость. Важно учитывать и чувствовать динамику в классе. Важно быстро отреагировать, когда темп урока колеблется, внимание учеников рассеивается, задания являются непосильными и требуется помощь.
• Устойчивость к негативным факторам. Нельзя позволить неудачам и негативным эмоциям одержать верх. Все неприятности обязательно нужно преодолеть и идти дальше, став при этом еще сильнее. Этому же нужно учить детей.

Важные составляющие современного урока

Можно выделить 6 элементов выдающегося урока:

1. Четкие цели и задачи для каждого класса. Причине не важны - важен результат. На это и должен быть нацелен главный фокус урока. Это означает, что учитель должен еще в начале занятия знать, какой будет концовка.
2. Веселая и мотивирующая атмосфера. Хорошие уроки - это то комфортное состояние, которое даже спустя годы будет напоминать о счастливом времени, проведенном в школе. Если ученику нравится урок и он хорошо себя чувствует, то и мотивация будет всегда на высоком уровне.
3. Фокус на активность учащегося. Современные уроки - это не монотонные лекции, 80% всего говорения - это речь обучаемых (особенно это касается уроков иностранного языка), а оставшиеся 20% - для учителя. Каждый ученик, по возможности, должен быть услышан, учителю стоит лишь правильно настроить этот процесс.
4. Четкая связь между уроком и повседневной жизнью. Нужно периодически демонстрировать то, как и когда можно использовать новые навыки за пределами классной комнаты. Это поможет оставаться мотивированным и воодушевленным.
5. Немедленное исправление. Ошибаться не плохо, плохо совершать снова и снова одни и те же ошибки.
6. Вдохновляющий учитель. Как можно прогрессировать, если ваш наставник не вдохновляет вас? Учитель должен быть динамичным, позитивным, гибким, он должен быть на одной волне с теми, кого он учит.

Эффективные уроки - это хорошо спланированные уроки

Существуют различные стратегии обучения для составления эффективного плана урока. Во-первых, должна присутствовать достижимая и объективная цель, которую нужно на доступном языке донести до учащихся.

Во-вторых, стоит смоделировать свои ожидания. Например, если вы запланировали научный эксперимент, первое, что нужно будет сделать, это показать школьникам, как правильно использовать материалы, а также рассказать им о последствиях неправильного применения.

В-четвертых, нужно самому учителю быть активным и мобильным. Пока дети заняты применением навыков на практике, важно перемещаться по классной комнате, чтобы убедиться, что все вовлечены в процесс, задавать такие вопросы, которые помогут убедиться в правильности понимания той или иной темы.

И в-пятых, нужно обязательно хвалить за хорошее поведение и трудолюбие. Хороший урок - это время, проведенное не только с пользой, но и с удовольствием.

Преимущества урока

Плюсом урока является то, что существуют благоприятные возмож­ности для сочетания фронтальной, групповой и индивидуальной работы. Школьный урок - это основная форма организации образовательного процесса, которая имеет определенные временные ограничения. Учителю доступно систематическое и последовательное изложение учебного материала, а также управление развитием познавательных способ­ностей и формирование научного мировоззрения у обучаемых.

Педагог осуществляет руководство классом, использует различные виды, средства и методы. С учетом возрастных особенностей, создаются благоприятные условия для овладения основами изучаемых дисциплин, а также воспитываются и развиваются познавательные и созидательные способности.

Какой он, современный урок?

Демократичный вид урока - это когда дети не боятся высказывать свое мнение, не испытывают страх перед чем-то новым, это процесс, который проходит одинаково комфортно как для ученика, так и для учителя.

Огромное влияние на процесс обучения оказывают образовательные программы, новые учебно-методические комплексы, разнообразные дидактические, наглядные и раздаточные материалы, информационные технологии. Все это дает массу возможностей для построения занятия в более интересной, яркой и насыщенной манере. Современный урок призван обеспечить развитие и воспитания личности, которая будет востребована в обществе. Это совершенно новый, но одновременно не теряющий своей связи с прошлым, актуальный урок, где применяются новые формы методы и подходы, которые имеют непосредственное отношение к человеку, живущему в XXI веке.

fb.ru

Урок-образ "Древнее Двуречье". - история, уроки

Модульная технология на уроках истории Древнего мира в 5-м классе

Урок-образ.

Урок-образ — это первый этап каждой новой темы. Тема включает в себя всю совокупность новых типов уроков, но всегда начинается с урока-образа. К примеру, в теме «Древний Египет» в 5-м классе первый урок пред­ставляет собой символическую совокупность будущих шести уроков темы.

Первый урок-образ есть опережающее целостное сим­волическое начало всей темы. Так как урок-образ начи­нает тему, то он представляет собой двуединую направ­ленность. Во-первых, в уроке осуществляется опора на личностный опыт школьников, который соотносится с предметным содержанием всей темы. Во-вторых, урок открывает возможности детского сознания, в которых возникают опережающие, символические, рациональ­ные, смысловые и событийные, «чистые» в своей энерге­тике представления о теме в целом. Результатом урока-образа по существу и является целостное опережающее образное представление учащихся о будущей теме.

Урок-образ, отвечая за самодвижение детского созна­ния, представляет собой модуль, который открывает от­ношение детей к будущему явлению истории и культуры, а через него — к собственному целостному состоянию сознания. Структура модульного урока-образа такова:

1) микромодуль мотивационного образа;

1. микромодуль опережающего рационального пред­ставления;

2. микромодуль смысла;

3. микромодуль действия;

5)микромодуль актуализации и проповеди.

Микромодуль — это такой этап урока, в котором соз­даются условия для восхождения детского сознания от непосредственных интуиции к его «чистым» состояни­ям, переходящим далее к продуктивным результатам в форме знаково-символического инобытия такого рода состояния. Например:

• от детских образных интуиции в первом микромо­дуле через открытие образно «чистого» состояния к творению символов и знаков, определенных со­держанием урока;

• от детских рациональных интуитивных размышле­ний к состояниям «чистого» мышления, а от них — к логическим построениям, определенным темой урока во втором микромодуле;

• от личностно-смысловых жизненных интуиции ребенка к переживанию «чистой» идеи судьбы, а от нее — к символическому выражению тожде­ства судеб школьника и персоны культуры в тре­тьем микромодуле;

• от интуитивно-волевого опыта детских поступков к «чистоте» волевого актав ответственной ситуации, а от него — к знаково-символическому действию (поступку) в четвертом микромодуле;

• и, наконец, запечатленный в сознании школьника знаково-символический структурный синтез урока приводит детское сознание в условиях пятого ми­кромодуля к состоянию «чистого» влияния, кото­рое результируется далее во вдохновенном жела­нии в реорганизации микросреды и собственного сознания в контексте духовных идеалов урока.

• Итак, урок-образ представляет собой новую форму, состоящую из пяти микромодулей, функционирующих последовательно. Каждый микромодуль реализует свою частную и поурочную цель. Последовательность микро­модульного построения нарушать ни в коем случае нель­зя, иначе это войдет в противоречие с этапами самодви­жения детского сознания. Все микромодули должны действовать в уроке на основе триединства средств: сло­во, наглядность, действие (музыка, жест), развиваться в необходимом темпоритме с элементами ускорения, где каждый последующий микромодуль должен быть инте­ресней предыдущего. Пять микромодулей урока-образа должны быть построены на основе диалога между лич­ностным опытом школьника и инвариантным опытом субъектов и персон истории культуры и жизни. Пока­жем еще раз общую структуру урока-образа в соответ­ствии с представленными характеристиками.

• Микромодуль мотивационного образа — это первый этап урока, в котором создаются условия для восхожде­ния детского личностного стихийного опыта на уровень знаков и символов всей темы.

• Микромодуль опережающего рационального пред­ставления. Его задача состоит в том, чтобы создать условия для восхождения неразвитого рационально-логического опыта детей на уровень опережающей рационально-логической схематики всей темы.

• Микромодуль смысла — это создание условий для опережающих личностно-смысловых диалогов в контек­сте судьбы эпохи и судьбы школьника нового поколения.

• Микромодуль действия — это опережающее для всей темы выполнение самостоятельного действия, в котором синтезируются воображаемые поступки, коллективные и персональные поступки субъектов и персон будущей темы (часто в виде театрализованных диалогов с персо­нами истории).

• Микромодуль актуализации и проповеди — это созда­ние условий для перевода детского сознания из абстракт­ных, опережающих образных схем смыслов и действий урока в структуру непосредственного опыта жизни для его понимания и гармонизации.

• В каком-то смысле урок-образ можно сравнить с уроком-лекцией либо с уроком объяснения нового ма­териала. Однако старый знаниевый подход ориентировал учителя на подведение учащихся к усвоению веду­щих понятий всей темы, а также для подбора фактов и их понимания.

• В уроке-образе идея усвоения понятий остается, од­нако не в столь категоричном виде, как это было ранее. Здесь понятия усваиваются, но с ориентацией на их априорное существование в детском сознании. Более детальная характеристика урока-образа будет представ­лена далее. Однако заметим: главное отличие состоит в том, что символы и знаки не изучаются. К ним сознание школьника восходит через состояние «чистой» образ­ности. Ребенок достигает понимания понятия, но через состояние радости мышления. У школьников появля­ется отношение к эпохе и к ее субъектам, но через пере­живание своей судьбы. Дети испытывают потребность в действии, но лишь через переживание «чистого» акта собственной воли.

• Таким образом, опыт показал, что условия, в которых детские образные интуиции переходят в свое знаково-символическое бытие, — это явление гораздо более эф­фективное как для «чистого» сознания ребенка, так и для его предметно-содержательного выражения.

• Микромодуль мотивационного образа

• Это микромодуль, с которого начинается в целом урок-образ. В нем содержательно, взаимно проникают тенденции личностного опыта школьника и тотальные символы темы. Первоначально опытные впечатления пока хаотичны, хотя вполне напоминают какой-то инту­итивный порядок. Однако его существенное обобщение и восхождение к символам возможны лишь в условиях, которые создает структура микромодуля мотивационно-го образа. Во-первых, с помощью беседы актуализиру­ется стихийный опыт детей. Во-вторых, далее с помо­щью беседы, которая также отталкивается от детских

• рациональных построений, выстраивается понятийный конструкт этих же впечатлений. В-третьих, с помощью характеристики дети вводятся в ситуацию пережива­ния собственного личностного опыта. В-четвертых, на основе триединства средств «слово, наглядность, музы­ка» школьники воспринимают, переживают тотальные символы будущей темы.

• К примеру, в микромодуле мотивационного образа в уроке-образе по теме «Древний Египет» в 5-м классе со­держательная структура развивается так:

• 1. Актуальная беседа

• Учитель предлагает пятиклассникам представить, что они заблудились в лесу и связь со взрослыми поте­ряна. «В каком месте вы будете организовывать про­странство для стоянки, чтобы выжить и дождаться по­мощи?» — спрашивает учитель. После недолгих пред­положений большинство ребят решили остановиться у реки, объясняя это наличием питьевой воды, еды (рыба). Наконец, река — это путь, по которому можно выйти к людям.

• 2. Актуальное объяснение

• «Что же такое река для человека?» — спрашивает учитель и вместе с детьми дает определение, что река —

• это важнейшее условие для выживания. Затем дети в тетрадях записывают определение понятия «выжи­вание».

• 3. Смысловая характеристика

• Учитель: «Река — это еще и место человеческих со­зерцаний и откровений. Ведь вы наверняка были когда-нибудь с родителями у реки. Вспомните те пережива­ния, которые вы испытывали, всматриваясь в ее покой и глубину...» (Дети вспоминают.) «Да, —обобщает учитель, — река в ее неисчезающем вечном движении и есть чувство покоя, которое соединяет человека с громадами леса и гор, с гармонией целостного природного мира. Речной характер склонен из величавого движения пере­ходить к веселью пробивающихся глубинных потоков, рождающих бурные переливы и мощь всё сметающих паводков. Река так похожа на человеческую жизнь, а в переживании непрерывности прошлого, настояще­го и будущего она, как человек, имеет свою судьбу. Две судьбы открылись, созерцая друг друга, — судьба реки и судьба человека. И переживание этой встречи стано­вится истоком жизненного вдохновения».

• 4. Символическое сюжетное повествование. Триединство средств

• «Священные песни египтян» (звучит древнеарабская музыка), силуэт Нила на слайде.

• Учитель: «Итак, ребята, три тысячи лет назад у реки с коротким названием Нил жили люди. И река дала им благополучие и любовь.

• Сегодня мы отправимся к великой древней реке Нил. Но сначала — музыка Древнего Египта. Древние заве­щали, что слушать ее можно только с чистым сердцем. Если сердце человека чистое, то ему откроется самое прекрасное, что есть в мире.

• Итак, ребята, подумайте о любви. О том, как вы лю­бите своих маму, папу, братиков и сестричек. Подумай­те, как хорошо вам было в лесу или на море. А сейчас закройте глаза, и вы услышите эту музыку». (Дети за­крывают глаза.)

• Через некоторое время учитель продолжает: «На пу­стыню опускается ночь. Тихо и неслышно движение воз­духа. Темнота сливается с песком, словно песок — это отражение звезд. Где-то в этой бескрайности остановил­ся древний народ бедуины. Спит Древний Египет, спят бедуины и их кони. И только один из них не спит, смот­рит в небо и говорит с ним, как с человеком. И небо от­вечает ему: "И в крови твоей мужественность космоса, в сердце твоем священная сила, подаренная солнцем, очисти свое сердце, держи в нем только правду, любовь к своей священной земле. И наградит тебя земля.

• Слава тебе, Нил,

• Приходящий, чтобы оживить Египет.

• Орошающий пустыню далеко от воды,

• Владыка рыб и птиц, творец зерна

• И травы для скота,

• Приносящий хлеб и пищу всякую.

• Если он медлит, жизнь прекращается

• И люди гибнут.

• Когда же он приходит, земля

• Ликует и всё живое в радости.

• О солнце,

• Когда ты заходишь на западе — земля

• Погружается во тьму, подобную смерти.

• Во мраке выходят

• Из своих логовищ хищные звери

• И выползают ядовитые гады.

• Когда ты всходишь на востоке,

• Гонишь мраки — вся земля торжествует.

• От лучей твоих оживают растения на полях.

• Птицы взлетают из гнезд и поют тебе хвалу. Сияние твое проникает в глубины вод, И на поверхности реки плещутся рыбы. Люди просыпаются, поднимают руки к тебе

• И принимаются за работу".

• Познакомимся поближе с этой древней землей и ее людьми.

Тема нашего урока: "Древний Египет"».

• (Далее начинается условное путешествие по Древ­нему Египту.)

• Покажем это путешествие более развернуто. (Дети ведут дневник путешественника.) В лодке, сделанной из бумаги и стоящей на столе учителя, мы совершаем плавание по Нилу. Нам помогает вельможа, с которым мы познакомились в Мемфисе.

• Путешествие начинается с испытания — прохожде­ния лодки между порогами Нила... (Дети записыва­ют пороги.)

• Далее мы видим на берегу людей, уставших от ми­ражей и из последних сил стремящихся к оазису. Мы причаливаем к берегу, видим пирамиды и оставляем на папирусе свое послание. (Дети записывают: оа­зис, папирус, мираж. Ha одной из стоянок заходим в египетский храм и узнаем о главном боге Ра. Наконец, встречаемся с фараоном... (Дети записывают: храм, фараон, бог Ра.)

• За десять минут перед ассоциативным взглядом ре­бенка предстал весь Древний Египет. Осталось прове­рить записи путешественников.

• Этап опережающей понятийной схематизации

• Для этого этапа характерен переход от рационально-логического целостного воображения явлений к опере­жаемым этапным схемам и ведущим понятиям, охватывающим будущее явление. Надо заметить, что это всего лишь условие для открытия в сознании школьника «чи­стых» состояний мышления.

При этом и схематика, и понятийность рождаются из присущей сознанию школьника неразвитой схематиза­ции и логизации мира. Это могут быть будущие этапы войны, революции, периоды становления древней ци­вилизации.

Главное здесь состоит в том, что ритмы явлений куль­туры априори даны человеку. Он сам задает себе перио­ды и этапы жизни, в его сознании живут истоки всех ведущих понятий человечества. В сознании ребенка запечатлены природно-климатические периоды года: осень, зима, весна, лето. А есть и этапы его жизни: дет­ство, отрочество, юность; есть недели, месяцы и годы. И всё здесь периодизировано и этапизировано челове­ком. И лишь через себя он способен взглянуть на иден­тичные ритмы тотальных явлений. Так лее как и на по­нятия, содержания которых он якобы не знает, не подо­зревая о том, что государство как понятие и как явление родилось из его же сознания, является зеркалом его со­знания, так же как и собственность, монополии, геопо­литика, ислам, православие, буддизм и многое другое. Создать на уроке условия, с помощью которых учитель открывает сначала истоки появления понятия, а затем предлагает детям создать его современную формулу. При таком подходе вы становитесь свидетелем актов «чистого» мышления.

В основе данного микромодуля лежит определенная опытом и научными исследованиями схема метода кон­центра. Суть его в следующем: от открытого символа или знака урок переходит в схему, которая становится кон­центром рационального представления; далее изучае­мый материал делится на логические части, представ­ляющие аспекты концентра, и в строго определенной логике функционирует в уроке. Механизм логической части начинается с актуальной беседы, затем переходит в представление исторического содержания, начина­ющегося с логического проблемного задания и имею­щего ориентировочную основу (план, схематизация, вычленение главного). Когда выполнение логического задания завершено, в логической части возникает смыс­ловой сюжетный фрагмент с действующими участника­ми исторического процесса. Далее рациональные итоги и смысловые откровения синтезируются в историческом суждении, главное понятие которого наполняет схему концентр. Так же развиваются и все остальные логиче­ские части: каждый раз доходя до суждения, они воз­вращаются к концентру и наполняют его содержанием. Когда же аспектный анализ завершен, метод концентра вступает в четвертый этап в проверке понимания основ­ного содержания концентра, а далее пятый этап — ин­теллектуальное творческое задание, открывающее сущ­ность содержания концентра.

Урок-образ

Тема: «Древнее Двуречье»

I. Микромодуль мотивационной беседыУчитель: «Ребята, какие реки вы знаете? Какая река

протекает в нашем городе? А вы знаете место, где реки как будто встречаются друг с другом? А ведь такое ме­сто есть». (Дети включаются в разговор с учителем и отвечают на его вопросы.)

II. Символ

Учитель: «Молодцы, ребята! Ответьте еще на несколь­ко вопросов:

• Сколько ног у человека? — Две

• Сколько туфелек было у Золушки? — Две.

• Самая плохая оценка? — «Двойка».

Цифра «2» — это важная цифра, которая на нашем сегодняшнем уроке будет самой главной. Сегодня мы поговорим с вами об удивительной стране древности — Древнем Двуречье. Само название о многом говорит.

Сейчас мы с вами отправимся в увлекательное путе­шествие, по ходу которого вы все станете исследовате­лями. Вам будут даны карты, которыми можно пользо­ваться, отмечать всё самое необходимое. Еще вы долж­ны будете вести дневники путешествия, которые будут прикреплены к карте. (Необходимо распечатать каж­дому ученику карту Двуречья.)

(Учитель начинает рассказ о Двуречье.) В разное время эту страну называли Междуречьем, Месопотамией или Вавилонией. Древнее Двуречье находилось на территории Передней Азии, в долине которой протекают реки Тигр и Евфрат, там издревле существо­вали очаги земледелия. Примерная дата возникновения государства — 7000 лет назад. О древнейшей истории Двуречья мы знаем очень мало, так как на месте многих поселений, городов не сохранилось ни руин, ни гробниц, подобных египетским пирамидам, ни остатков храмов — лишь глиняные холмы.

На землях Древнего Двуречья не было ни строитель­ного камня, ни леса, ни полезных ископаемых, а страна была богатой. Почему?» (Дети выполняют первое ин­дивидуальное задание. Используют описания, сделан­ные Геродотом, путешествуют по Древнему Двуречью. Учащиеся работают с источником, отвечают на по­ставленный вопрос.)

Учитель: «Ребята, как связаны цифра «2» и Древняя Месопотамия? (Две реки — Тигр и Евфрат.)

Природа Южной Месопотамии

Учитель: «Вся Вавилония, подобно Египту, перереза­на каналами. Самый большой из этих каналов судоходен. В юго-восточном направлении он течет из Евфрата в другую реку — Тигр. На ней находился город Нин. Из всех стран на свете эта земля производит, безусловно, самые лучшие плоды Деметры. Напротив, плодовые де­ревья там даже вообще не произрастают: ни смоковни­ца, ни виноградная лоза, ни маслина. Что же до плодов Деметры, то земля приносит их в таком изобилии, что урожай возрастает в двести, а в хорошие годы — даже и в триста раз. Листья пшеницы и ячменя достигают целых четыре пальца в ширину. Что просо и сезам бы­вают там высотой с дерево, хорошо известно, но не ста­нем останавливаться на этом. Мы знаем, сколь большое недоверие встретит наш рассказ о плодородии разных хлебных злаков у тех, кто сам не бывал в Вавилонии.

kopilkaurokov.ru

Что такое урок в Древней Руси? Понятие "уроки" в Древней Руси

Что такое урок в Древней Руси? Это понятие тесно связано с именем Ольги (ок. 920 - 969) – вдовы киевского князя Игоря, убитого в г. Искоростене древлянами.

Киевский князь Игорь Рюрикович

Чтобы полностью раскрыть понятие «уроки» в Древней Руси, нужно начать рассматривать историю с истоков, с самого начала, то есть с гибели князя Игоря. Он оказался на престоле после смерти варяга Олега Вещего. Удивительно, что этот князь ничем себя не проявил. Несколько походов в Византию окончились неудачно. Кроме пролонгации торгового договора с греками, уже подписанного Олегом в 911 г., карьера правителя ничем не примечательна. Остается только эпизод бесславной кончины.

Поступок Игоря может показаться странным. Заключается он в том, что, завершив ежегодный сбор дани в землях подданных ему древлян, его дружинники остаются недовольны ее размером. И тогда князь возвращается в древлянскую столицу г. Искоростень (Коростень) с целью повторного побора. А взбунтовавшееся население убивает его.

Княгиня Ольга – первая женщина на престоле

Власть переходит к вдове князя. В стране, где правили воины, слабая женщина должна была доказать своему народу и противникам, что может быть равной мужу. Начинает она с мести. В летописях упоминаются 4 поступка, вошедших в историю ее правления.

Это своеобразные загадки древлянам, связанные с похоронным ритуалом. Последней расправой над древлянами было уничтожение их столицы. Совершив военный поход на Искоростень вместе с сыном Святославом во главе большого отряда, княгиня спалила деревянный город.

Что называли «уроки» в Древней Руси? После подавления древлян Ольга начала деятельность по устранению причин бунта и недостатков государственного строя, это значение и получило понятие, которое дошло до наших времен.

Экономическая и политическая ситуация в начале Х века в Древней Руси

До правления Киевской княгини Русь оставалась в варяжском ведении. Ее правители Рюриковичи совершали далекие походы, строили крепости. Из древних источников понятно, что варяги не имели своей государственности и не могли принести этот опыт на Русь. Они активно осваивали реки и торговые пути, а также роднились с местной знатью.

С появлением водных торговых узлов начинается рост городов, возникает инфраструктура. Это явилось мощным толчком к развитию социально-экономических отношений и определенного порядка. Власть уже в древности стала законодателем и организатором экономики. Князья берут под свой контроль водный путь. Образуется государство под названием Киевская Русь.

Попытки управления и централизации: что означает "уроки" в Древней Руси

Зарождавшаяся элита получала средства для реализации своих амбиций по захвату Византии, узаконив дань с завоеванных племен и Новгорода: 300 гривен ежегодно ради сохранения мира. Описанное в учебниках полюдье, то есть сбор дани Киевскими князьями деньгами и натуральными продуктами, не заканчивалось проматыванием собранного добра. Весной суда с данью из Новгорода, Смоленска, Чернигова и др. собирались в Киеве. А в июне флот с товарами шел в Константинополь. Об этом говорят средневековые договоры с Византией, где большая часть статей посвящена правовому регулированию торговли.

Князь и его дружина были единственным органом власти, скреплявшим славянские племенные земли. Они же являлись сборщиками дани и судебными исполнителями. Дружина получала часть средств через полюдье, часть от пошлин и от военных походов. Население должно было обеспечивать их во время исполнения ими служебного долга. В Древней Руси сложился особый механизм управления: нефеодально-вассальный тип отношений. Основная часть населения - общинники (свободные крестьяне), другая часть - дружина. Ввиду отсутствия земельной собственности, князь получал доходы от населения, то есть дань.

Налогообложение в IX-Х веках

Ежегодно с ноября по апрель княжеская дружина получала доход 2-мя способами:

• повоз – обязательная доставка к княжескому двору продуктов сельского хозяйства и промыслов;
• полюдье – объезд земель дружиной и сбор денег, продовольствия, товаров.

Исполнителями налоговой программы были младшие дружинники.

Система налогообложения была прямой и не предусматривала нормы и четкий порядок. Налоги были нерегулярными, а иногда сверх нормы, что вызывало недовольство и бунт. Только в середине Х века впервые появляется упорядоченная процедура, объясняющая, что такое урок в Древней Руси.

Существовал ряд косвенных налогов в виде торговых пошлин и судебных штрафов:

• мыт взимался за провоз товаров через горные границы и водные;
• вес и мера - соответственно за взвешивание и измерение товаров;
• торговая бралась с торговцев на рынках;
• гостиная взималась за устройство складов;
• вира - штраф за убийство холопа.

Реформы княгини Ольги

Смерть Игоря толкает Ольгу на первый государственный акт. Вводятся погосты и уроки. Это в Древней Руси обозначило старт хозяйственной деятельности. До нее главным направлением сложившегося государства была завоевательная политика, а не внутреннее управление. «Уроки» значение в Древней Руси, их определение и важность для страны подробно расписаны в летописи Нестора. Ольга не грабила земли, а гибко управляла: "идет Вольга с дружиною, уставляющи уставы и уроки". Ее реформы носили мирный характер.

Княгиней были проведены преобразования по:

• установлению размера дани;
• назначению даньщиков - ответственных лиц по сбору дани;
• определению опорных пунктов - специальных мест для сборов.

Уроки и погосты в Древней Руси

Чтобы в полной мере понять, что такое урок в Древней Руси, нужно изучить статью 8 современного НК РФ. По сути, эта реформа была первой попыткой на пути к единодержавию и правовому государству. Нововведение потребовало новых условий и отношений. Уставы и уроки заключались в нормировании повинностей и издании правовых актов для руководства власти. Становища и погосты свидетельствуют о межевании границ и назначении ответственных лиц, а поскольку сбор дани проводился зимой, нужны были теплые помещения и запас провианта. Удаленность погостов требовала управления на местах. Таким образом, был предпринят комплекс мер по мирному обустройству внутреннего хозяйства.

Прежде всего, княгиня разделила земли на волости, центрами которых сделала погосты – крупные торговые села, стоявшие по берегам рек.

Так что такое уроки в Древней Руси? Определение дается в «Русской Правде», где говорится о важных чиновниках-тиунах. Они собирали с племен дань и вершили суд. Обычно истину устанавливали через свидетелей. Если их не оказывалось, тиуны прибегали к помощи языческих ясновидцев. Виновный платил штраф, а в случае неповиновения местной власти на помощь призывалось ополчение. Верховной властью княгини осуществлялся контроль, когда она могла внезапно появиться с инспекцией, и горе было виноватому или ленивому тиуну.

Происхождение слова «урок»

Значение слова «уроки» в Древней Руси имеет смысл договора, сделки, взаимовыгодных отношений. Этимология термина поможет более детально разобраться в том, что это такое. Слово уводит в праславянский язык и происходит от однокоренного "речь / рещь", когда язык формировался в языческих условиях и в процессе ритуальных действий. Слово «реку» выражает определенное мировоззрение и связывается с колдовством, а впоследствии с принятием христианства, с Богом и его правилами, установленными на Земле.

Русский глагол «урочить» близкий по звучанию с «пророчить» имеет смысл «околдовать, назначить», урок – «колдовство при помощи слов». При воздействии примесных звуков появилось несколько производных от «реку»: рок, изречь, пророк, порицать, нарекать, зарок, урок. Тогда слово «урок» приобретает более четкие формы и определяется как «правило, налог или платеж». Впоследствии значение сужается и носит переносный смысл: «нечто поучительное», откуда мы имеем сочетание «школьное занятие», «учебный час».

Что такое урок в Древней Руси: вывод

Развитие новых товарно-денежных отношений базировалось на уроке – фиксированном размере налога. Повторный сбор с плательщика при этой системе был невозможен. Реформы упрочили центральную власть, создали твердую организацию налогообложения, определили административные границы, расширили аппарат управления. Были разграничены собственные и государственные владения и доходы.Ольга активно вела не только внутреннюю политику, но и духовно росла, осуществляя внешнюю политику. Приняв христианство, будучи правительницей языческого государства, она совершает 2-ой акт – духовный. Она придала стране государственно-культурные очертания, которым в большой степени способствовала разработка урока. Православие в Древней Руси набирало силу и самосознание.

загрузка...

4responsible.ru

Что такое урок в Древней Руси? Понятие "уроки" в Древней Руси

Что такое урок в Древней Руси? Это понятие тесно связано с именем Ольги (ок. 920 - 969) – вдовы киевского князя Игоря, убитого в г. Искоростене древлянами.

Киевский князь Игорь Рюрикович

Чтобы полностью раскрыть понятие «уроки» в Древней Руси, нужно начать рассматривать историю с истоков, с самого начала, то есть с гибели князя Игоря. Он оказался на престоле после смерти варяга Олега Вещего. Удивительно, что этот князь ничем себя не проявил. Несколько походов в Византию окончились неудачно. Кроме пролонгации торгового договора с греками, уже подписанного Олегом в 911 г., карьера правителя ничем не примечательна. Остается только эпизод бесславной кончины.

Поступок Игоря может показаться странным. Заключается он в том, что, завершив ежегодный сбор дани в землях подданных ему древлян, его дружинники остаются недовольны ее размером. И тогда князь возвращается в древлянскую столицу г. Искоростень (Коростень) с целью повторного побора. А взбунтовавшееся население убивает его.

Княгиня Ольга – первая женщина на престоле

Власть переходит к вдове князя. В стране, где правили воины, слабая женщина должна была доказать своему народу и противникам, что может быть равной мужу. Начинает она с мести. В летописях упоминаются 4 поступка, вошедших в историю ее правления.

Это своеобразные загадки древлянам, связанные с похоронным ритуалом. Последней расправой над древлянами было уничтожение их столицы. Совершив военный поход на Искоростень вместе с сыном Святославом во главе большого отряда, княгиня спалила деревянный город.

Что называли «уроки» в Древней Руси? После подавления древлян Ольга начала деятельность по устранению причин бунта и недостатков государственного строя, это значение и получило понятие, которое дошло до наших времен.

Экономическая и политическая ситуация в начале Х века в Древней Руси

До правления Киевской княгини Русь оставалась в варяжском ведении. Ее правители Рюриковичи совершали далекие походы, строили крепости. Из древних источников понятно, что варяги не имели своей государственности и не могли принести этот опыт на Русь. Они активно осваивали реки и торговые пути, а также роднились с местной знатью.

С появлением водных торговых узлов начинается рост городов, возникает инфраструктура. Это явилось мощным толчком к развитию социально-экономических отношений и определенного порядка. Власть уже в древности стала законодателем и организатором экономики. Князья берут под свой контроль водный путь. Образуется государство под названием Киевская Русь.

Попытки управления и централизации: что означает "уроки" в Древней Руси

Зарождавшаяся элита получала средства для реализации своих амбиций по захвату Византии, узаконив дань с завоеванных племен и Новгорода: 300 гривен ежегодно ради сохранения мира. Описанное в учебниках полюдье, то есть сбор дани Киевскими князьями деньгами и натуральными продуктами, не заканчивалось проматыванием собранного добра. Весной суда с данью из Новгорода, Смоленска, Чернигова и др. собирались в Киеве. А в июне флот с товарами шел в Константинополь. Об этом говорят средневековые договоры с Византией, где большая часть статей посвящена правовому регулированию торговли.

Князь и его дружина были единственным органом власти, скреплявшим славянские племенные земли. Они же являлись сборщиками дани и судебными исполнителями. Дружина получала часть средств через полюдье, часть от пошлин и от военных походов. Население должно было обеспечивать их во время исполнения ими служебного долга. В Древней Руси сложился особый механизм управления: нефеодально-вассальный тип отношений. Основная часть населения - общинники (свободные крестьяне), другая часть - дружина. Ввиду отсутствия земельной собственности, князь получал доходы от населения, то есть дань.

Налогообложение в IX-Х веках

Ежегодно с ноября по апрель княжеская дружина получала доход 2-мя способами:

• повоз – обязательная доставка к княжескому двору продуктов сельского хозяйства и промыслов;
• полюдье – объезд земель дружиной и сбор денег, продовольствия, товаров.

Исполнителями налоговой программы были младшие дружинники.

Система налогообложения была прямой и не предусматривала нормы и четкий порядок. Налоги были нерегулярными, а иногда сверх нормы, что вызывало недовольство и бунт. Только в середине Х века впервые появляется упорядоченная процедура, объясняющая, что такое урок в Древней Руси.

Существовал ряд косвенных налогов в виде торговых пошлин и судебных штрафов:

• мыт взимался за провоз товаров через горные границы и водные;
• вес и мера - соответственно за взвешивание и измерение товаров;
• торговая бралась с торговцев на рынках;
• гостиная взималась за устройство складов;
• вира - штраф за убийство холопа.

Реформы княгини Ольги

Смерть Игоря толкает Ольгу на первый государственный акт. Вводятся погосты и уроки. Это в Древней Руси обозначило старт хозяйственной деятельности. До нее главным направлением сложившегося государства была завоевательная политика, а не внутреннее управление. «Уроки» значение в Древней Руси, их определение и важность для страны подробно расписаны в летописи Нестора. Ольга не грабила земли, а гибко управляла: "идет Вольга с дружиною, уставляющи уставы и уроки". Ее реформы носили мирный характер.

Княгиней были проведены преобразования по:

• установлению размера дани;
• назначению даньщиков - ответственных лиц по сбору дани;
• определению опорных пунктов - специальных мест для сборов.

Уроки и погосты в Древней Руси

Чтобы в полной мере понять, что такое урок в Древней Руси, нужно изучить статью 8 современного НК РФ. По сути, эта реформа была первой попыткой на пути к единодержавию и правовому государству. Нововведение потребовало новых условий и отношений. Уставы и уроки заключались в нормировании повинностей и издании правовых актов для руководства власти. Становища и погосты свидетельствуют о межевании границ и назначении ответственных лиц, а поскольку сбор дани проводился зимой, нужны были теплые помещения и запас провианта. Удаленность погостов требовала управления на местах. Таким образом, был предпринят комплекс мер по мирному обустройству внутреннего хозяйства.

Прежде всего, княгиня разделила земли на волости, центрами которых сделала погосты – крупные торговые села, стоявшие по берегам рек.

Так что такое уроки в Древней Руси? Определение дается в «Русской Правде», где говорится о важных чиновниках-тиунах. Они собирали с племен дань и вершили суд. Обычно истину устанавливали через свидетелей. Если их не оказывалось, тиуны прибегали к помощи языческих ясновидцев. Виновный платил штраф, а в случае неповиновения местной власти на помощь призывалось ополчение. Верховной властью княгини осуществлялся контроль, когда она могла внезапно появиться с инспекцией, и горе было виноватому или ленивому тиуну.

Происхождение слова «урок»

Значение слова «уроки» в Древней Руси имеет смысл договора, сделки, взаимовыгодных отношений. Этимология термина поможет более детально разобраться в том, что это такое. Слово уводит в праславянский язык и происходит от однокоренного "речь / рещь", когда язык формировался в языческих условиях и в процессе ритуальных действий. Слово «реку» выражает определенное мировоззрение и связывается с колдовством, а впоследствии с принятием христианства, с Богом и его правилами, установленными на Земле.

Русский глагол «урочить» близкий по звучанию с «пророчить» имеет смысл «околдовать, назначить», урок – «колдовство при помощи слов». При воздействии примесных звуков появилось несколько производных от «реку»: рок, изречь, пророк, порицать, нарекать, зарок, урок. Тогда слово «урок» приобретает более четкие формы и определяется как «правило, налог или платеж». Впоследствии значение сужается и носит переносный смысл: «нечто поучительное», откуда мы имеем сочетание «школьное занятие», «учебный час».

Что такое урок в Древней Руси: вывод

Развитие новых товарно-денежных отношений базировалось на уроке – фиксированном размере налога. Повторный сбор с плательщика при этой системе был невозможен. Реформы упрочили центральную власть, создали твердую организацию налогообложения, определили административные границы, расширили аппарат управления. Были разграничены собственные и государственные владения и доходы.Ольга активно вела не только внутреннюю политику, но и духовно росла, осуществляя внешнюю политику. Приняв христианство, будучи правительницей языческого государства, она совершает 2-ой акт – духовный. Она придала стране государственно-культурные очертания, которым в большой степени способствовала разработка урока. Православие в Древней Руси набирало силу и самосознание.

загрузка...

utyugok.ru

• 
  История древнего мира 6
• 
  Выход 5 сезона древние
• 
  Бог древнего египта тот
• 
  Славянская цивилизация самая древняя
• 
  Бог древней греции геркулес
• 
  Колгейт древние секреты конкурс
• 
  Три кота древний египет
• 
  Древние носители информации картинки
• 
  Реферат медицина древнего китая
• 
  Мифы древней греции кипарис
• 
  Медицина древнего китая реферат