Новый кластер на КОНТе: «Древнейшая история с 17 млн.лет днэ». Древнейшая история народов мира (часть 1). Кластер древние люди

Технологическая карта по истории по теме «Древнейшие люди», ФГОС

xn--j1ahfl.xn--p1ai

Технологическая карта урока по истории "Древнейшие люди"

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ПО ИСТОРИИ

ФИО учителя: Бондаренко Елена Васильевна

Место работы: МОУ СОШ №1

УМК: Вигасин А.А. Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / А.А.Вигасин, Г.И.Годер, И.С.Свенцицкая; под ред. А.А.Искендерова. – М.: Просвещение, 2012. – 303 с.

Тема урока: «Древнейшие люди»

Класс: 5

Планируемые результаты:

• Личностные: учащиеся осмысливают социально- нравственный опыт предшествующих поколений, могут высказать собственное мнение о роли труда в жизни древнего человека и человека современного, сравнить отношение к природе в древности и в наши дни.

• Метапредметные: Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, приводить примеры отличий древнейших людей от животных, высказать собственное мнение.

• Предметные: учащиеся должны назвать время появления на Земле древнейших людей, дать определение понятиям: охота, собирательство, человеческое стадо, каменное рубило, скребок, палка- копалка, дубина, первобытность, человек умелый. Найти и показать на карте прародину человечества, соотносить орудия труда и занятия древнейших людей.

Тип урока: урок изучения нового знания

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, презентация к уроку, раздаточный материал: контурные карты (Приложение 1), задания по теме «Древнейшие люди» (Приложение 2).

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность уч-ся

Формы и методы работы

Формируемые УУД

1. Организационный этап

2. Урок повторения Д/З.

Приветствует учащихся. Проверяет готовность к уроку.

Организует проверку домашнего задания.

Задание классу: составьте вопросы к предложенным понятиям (история, исторический источник, Всемирная история, история Древнего мира), задайте их одноклассникам и выслушайте ответ.

Задание классу: назовите понятие, которое является общим на слайде.

А как назвать людей, которые жили до древних людей?

Вот о них мы и будем сегодня говорить: сформулируйте тему урока.

Приветствуют учителя. Организуют своё рабочее место.

Индивидуальная работа обучающихся по формулировке вопросов. Коллективное обсуждение ответов.

Ожидаемый ответ обучающихся:

люди;

старые люди; древние

древнейшие люди.

Формулировка темы: «Древнейшие люди».

Беседа

Слайд 1

Беседа

Слайд 2

Познавательные:

Выделения общих признаков исторических понятий.

Умение выделять общее из отдельных частей.

Умение логически мыслить, рассуждать.

Коммуникативные:

умение выражать свои мысли.

Личностные:

умение доброжелательно взаимодействовать с одноклассниками.

3. Изучение нового материала.

Цель:

Знакомство обучающихся с жизнью и занятиями древнейших людей.

4. Закрепление изученного материала.

Подведение итогов урока.

Задачи:

1. Рассмотреть места обитания древнейших людей.

2. Выявить отличительные особенности древнейших людей от животных.

3. Познакомить с орудиями труда и занятиями.

Задание классу: рассмотрите иллюстрацию на слайде, кто перед вами?

Какой вопрос у вас возникает, рассматривая эту иллюстрацию?

На каком материке могли существовать древнейшие люди?

Организует работу с картой.

- Найдите на карте юго-восточную часть Африки, зарисуйте первые стоянки древнейших людей.

Согласно научным данным люди появились на Земле более 2 млн. лет назад. Они произошли от обезьян (но не от тех, которые в наше время обитают в южных лесах, а от давно вымерших обезьян, кости которых находят в земле).

Организует учебное исследование в группах по следующему плану:

Организует физминутку

Много опасностей подстерегало человеческие стада: дикие звери, наводнения, пожары. Самым большим страхом первобытного человека был огонь. Но человек смог покорить его!

-Как, по-вашему, человек смог овладеть огнём?

-Каково было значение овладения огнём?

Велик был страх древних людей перед огнём, но ещё большим был страх потерять его!

Задание классу: прочтите отрывок из повести Ж. Рони Старшего «Борьба за огонь» и ответьте на вопросы.

«…В непроглядную ночь бежали уламры, обезумев от страданий и усталости; все их усилия были тщетны перед постигшим их несчастьем: огонь был мёртв! Они поддерживали его в трёх клетках… Даже в самые тяжёлые времена поддерживали они в нём жизнь, охраняя его от непогоды и наводнений, переносили его через реки и болота… И вот теперь он мёртв!.. Уламры почувствовали всю огромность несчастья. Они поняли, что их потомству угрожает гибель…»

Вопросы:

1. Как сохраняли огонь первобытные люди?

2. Почему потеря огня считалась большим несчастьем?

Задание классу: составьте кластер «Отличия древнейших людей от животных»

Организует самостоятельную практическую работу.

Задание классу: заполните таблицу и установите соответствие между орудиями труда и занятиями древнейших людей (см. Раб. тетрадь, ч.1, №3).

Предлагает ответить на вопросы:

1. Что нового узнали на уроке?

2. Какой материк является прародиной человечества? людей.

3. Какие были первые орудия труда первобытных людей?

Ожидаемый ответ обучающихся:

животное: шерсть, грубое лицо с широким приплюснутым носом, выступающие вперёд челюсти, уходящий назад лоб, над глазами валик, прыгающая походка.

Древнейший человек, так как в руках орудие труда.

Ожидаемый ответ обучающихся:

Африка, т.к. там не бывает холода. люди в те далёкие времена могли жить только в тёплых местах с богатой и разнообразной растительностью и животным миром

Работают с контурной картой, отмечают стоянки древнейших людей.

Обучающиеся фиксируют дату в тетрадях.

Обучающиеся, работая в группах, должны найти ответы на следующие вопросы:

1. Как выглядели древнейшие люди?

2. Какими орудиями труда пользовались?

3. Чем они занимались?

4.Как строились отношения между древнейшими людьми?

Обучающиеся работают с учебником (§1 п. 1,2,,3 рис. на с. 11, 12)

Ожидаемый ответ обучающихся:

1гр. Древнейшие люди мало чем отличались от животных: шерсть, грубое лицо с широким приплюснутым носом, выступающие вперёд челюсти, уходящий назад лоб, над глазами валик, прыгающая походка, общались звуками, но главное отличие от животных , это умение изготавливать орудия труда.

2гр. Перечисляют первые орудия труда древнейших людей: заострённый камень, дубины, палки-копалки, каменные рубила. Объясняют метод обработки камня.

3гр. Называют занятия древнейших людей: собирательство, охота.

ФИЗМИНУТКА!

Ожидаемый ответ обучающихся:

«ветка после пожара»

Ожидаемый ответ обучающихся:

~ тепло и свет;

~ отпугивает животных;

~ пища вкуснее и питательнее

(записывают информацию в тетрадях)

Обучающиеся работают с отрывком из художественного произведения, отвечают на поставленные вопросы

Ожидаемые ответы обучающихся:

1. «…поддерживали они в нём жизнь, охраняя его от непогоды и наводнений, переносили его через реки и болота…»

2. «…уламры … поняли, что их потомству угрожает гибель…»

Обучающиеся коллективно составляют кластер, затем сверяют полученный результат с представленным на слайде.

Обучающиеся работают в группах, заполняют таблицу в Раб. тетради ч.1, №3.

Выполняют взаимопроверку.

Ожидаемый ответ обучающихся:

Орудия труда

Занятия

1.Заострённый камень

2. Палка-копалка

3. Дубина

4. Рубило

А.Охота

Б.Собирательство

В. Изготовление орудий труда

Ответ: 1В, 2Б, 3А, 4В.

Читают историческую карту. Характеризуют условия и образ жизни древнейших людей.

Беседа

Беседа

Слайд 3

Работа в группах

Слайд 4

Слайд 5

Слайд 6

Беседа

Слайд 7

Работа в

группах

Познавательные:

самостоятельное выделение и формулирование отличительных признаков древнейшего человека от животных.

Коммуникативные:

умение выражать свои мысли

Личностные:

самоопределение себя как представителя человеческого рода.

Познавательные:

Осуществляют поиск и выделение необходимой информации.

Познавательные:

Самостоятельное выполнение учебной деятельности при решении вопросов творческого и поискового характера

Коммуникативные:

Сотрудничество обучающихся во время поиска информации

Регулятивные:

Соотнесения в ходе работы известного и неизвестного.

Личностные:

самоопределение себя как представителя человеческого рода.

Познавательные:

Извлечение необходимой информации из учебного текста и иллюстраций.

Рассказывать об условиях жизни первобытных людей;

Свободная ориентация и восприятие текстов и изобразительного материала;

Построение логической цепи рассуждении;

.Установление причинно-следственных связей;

Коммуникативные:

умение слушать и вступать в диалог;

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;

умение участвовать в коллективном обсуждении проблем

Регулятивные:

контроль в форме соотношения ожидаемого результата и полученного.

Личностные:

формирование представлений о ценности человеческой жизни;

формирование представлений коллективной жизни.

Познавательные:

Извлечение необходимой информации из литературного отрывка.

Свободная ориентация в литературном тексте;

Построение логической цепи рассуждении;

Коммуникативные:

умение слушать и вступать в диалог;

умение участвовать в коллективном обсуждении проблем

Личностные:

формирование представлений о жизни первобытных людей.

Познавательные:

умение структурировать знания

Коммуникативные:

умение выражать свои мысли.

Регулятивные:

Соотнесения в ходе работы известного и неизвестного.

Личностные:

Формирование

межличностных отношений.

Познавательные:

умение эффективно находить способ решения задач.

Коммуникативные:

сотрудничество в поиске необходимой информации;

Регулятивные:

Коррективные дополнения в ходе решения задания. Личностные:

Формирование межличностного отношения.

Регулятивные:

Делают вывод.

5. Рефлексия.

Создаёт условия для осмысления обучающимся своих действий.

Задание классу: заполнить лист самооценки.

Обучающиеся оценивают свою работу на уроке.

Беседа

Познавательные:

контроль и оценка результатов деятельности.

Регулятивные:

осознание учащимся того,  что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения.

Личностные: формирование навыков самооценки.

6. Домашнее задание

Домашнее задание:

1. Прочитать §1, ответить на вопросы.

2. Рабочая тетрадь ч.1, № 1,2,4.

Обучающиеся записывают домашнее задание.

Слайд 8

Познавательные:

извлечение необходимой информации.

Коммуникативные:

Умение слушать..

infourok.ru

Древнейшие люди ФГОС - История

multiurok.ru

Разработка урока "Жизнь древних людей"

Разработка урока по истории Казахстана. 6 класс

Тема. Обобщение. Жизнь древнейших людей.

Цели:

1 повторить, закрепить знания по разделу «Жизнь древнейших людей. Древнейшие собиратели и охотники», создать условия для их практического применения

2 Способствовать развитию памяти, внимания, мышления, коммуникативной компетенции, умению работать в группе, применять свои знаний на практике, формировать навык само и взаимооценки

3 Способствовать воспитанию интереса к предмету, формированию ответственного отношения к результатам своего труда

Ожидаемый результат: учащиеся на практике применяют знания: версии о происхождении человека, периодизацию каменного века, этапы формирования предков человека, характеризуют изменения в природно- климатических условиях, орудиях труда и занятиях древнего человека, определяют особенности появления древних людей в Казахстане. Учащиеся умеют применить знания на практике, устанавливать причинно-следственные связи, систематизировать материал.

Тип урока: обобщение и применение знаний

Оборудование: раздаточный материал, оформленная доска.

Форма урока: урок-соревнование «Путешествие по станциям»

План урока.

1.Орг. момент.

А) Формирование групп (4 группы)

Б) Определение капитана, ведущего подсчет очков команды за задания.

В) Команда придумывает название, связанное с изученным периодом.

Г) Оформление счетного листа в течение урока.

Д) привлечение сильных учащихся (3-4) в качестве экспертов, при проверке заданий

Счетный лист.

Команда ___________________

станция баллы

1 Разминка

2 Хронологическая

3 Знатоки терминов

4 Археологическая

5 Казахстанская

6 Почемучки

Всего баллов_______________

Слово учителя: Ребята, мы сегодня отправимся в путешествие по историческим знаниям, в ходе которого вы должны показать, что вы хорошо изучили жизнь древнейших людей. Каждая станция будет для вас небольшим испытанием, а заработанные баллы, внесенные в копилку команды, помогут вам стать победителями.

2. Конкурсная программа

1. Разминка.

Соотнесите теорию и её содержание (раздаточный материал) (макс. 5 баллов) 1 мин.

Теория Содержание

Тотемная теория А. Человек создан пришельцами инопланетянами

Религиозная теория Б. Человек возник в результате развития микроорганизмов, занесенных из космоса

Эволюционная теория Ч. Дарвина В. Человек произошел от священного животного

Космическая теория Г.Человек возник в результате длительного развития от человекоподобных обезьян

Радиационная теория Д. Человек был создан богом

1 - …., 2 - …., 3 - ….. 4 - …., 5 - ….. (соотнесите цифру и букву)

Самопроверка, заполнение счетного листа.

2.Станция «Хронологическая»

Завершить таблицу периодизацию каменного века (раздаточный материал каждой команде) -3 мин.

(каждый правильный ответ - 1 балл, максимально - 16 баллов)

Проверка учениками -экспертами, заполнение счетного листа.

3.Станция «Знатоков терминов»

Допишите к определениям термины (макс. 10 баллов) 3 мин. (раздаточный материал)

термин определение

Первоначальный коллектив древнего человека

Способ обработки камня

Постоянный, устойчивый коллектив родственников

Мелкое орудие труда (1-2 см)

Орудие труда, обработанное с двух сторон

Древний каменный век

Орудие труда, обработанное с одной стороны

Главенство в роду женщины

Средний каменный век

Место, где проживали древние люди

Самопроверка (озвучивание правильных ответов), заполнение счетного листа.

4.Станция «Археологическая»

Восстановите последовательность, место и время появления древних людей (10 баллов) 5 мин.

(Материал разрезается и систематизируется учащимися в виде схемы)

Человек умелый Синантроп Китай Кроманьонец 200-500 тыс. лет

Франция Человек прямоходящий О.Ява, Юг.-Вост. Азия 1 млн. л.

Человек разумный 2,6 млн. лет Питекантроп Неандерталец

Австралия, Африка 35-40 тыс. лет Германия Австралопитек 100-35 тыс.л.

Проверка учениками-экспертами, заполнение счетного листа.

5.Станция «Казахстанская»

Завершите кластер «Древние люди в Казахстане» (1 балл за каждый правильный ответ) 5 мин.

Др. человек в Казахстане

Проверка учениками-экспертами, заполнение счетного листа.

6.Станция «Почемучки»

Каждая группа получает по 3 вопроса, за каждый правильный ответ - 3 балла (30 сек. на подготовку)

Почему человек изобрел лук и стрелы?

Почему охота становиться основным занятием древнего человека?

Почему древние люди не жили подолгу на одном месте?

Почему древние люди мало жили?

Почему собака стала первым прирученным животным человеком?

Почему человек изобрел лодку и плот?

Почему костер горел у древних людей не потухая сотни лет?

Почему в эпоху каменного века формируется материнский род?

Почему 100 тыс. лет назад жизнь древних людей резко изменились?

Оценивание ответов команд учениками-экспертами, заполнение счетного листа.

3. Итог игры.

Слово учителя: Мы завершили путешествие, вы показали свои знания и умения. Вы молодцы! А теперь капитаны озвучат набранную сумму баллов и мы определим победителей.

А) подведение общих итогов команд

Б)самооценивание работы ученика в группе по критериям (каждому выдается таблица)

Критерий

Как я выполнял(а) задание

Я отлично справился(лась), и принес(ла) несколько баллов группе 4

Я справился с частью заданий, но активно участвовал(а) в работе группы 3

Я немного подсказал(а) своей группе, но задания для меня были сложными 2

Я не участвовал(а) в выполнении задания. 1

Моя работа в группе

Я был(а) активно вовлечен(а) в работу своей группы 4

Большую часть времени я работал(а) вместе с ребятами. 3

Часть времени я работал(а) вместе с ребятами, но моя работа могла быть лучше. 2

Я практически не работал со всеми. Другие ребята работали больше меня. 1

«5» - 8 баллов

«4» -7-6 баллов

«3» - 5-4 баллов

выставление оценок

В) оценка работы учеников-экспертов

4.Рефлексия.

Ребята оцените наш урок. Прием «Большого пальца»

палец поднят вверх - урок понравился

палец горизонтально - урок не вызвал положительных эмоций

палец вниз - урок не понравился

5. Домашнее задание. Творческое задание на выбор по материалу 1 раздела:

Тема урока: Жизнь древних людей

Цели урока:

обобщить знания учащихся об истории и культуре первобытного общества;

осуществить контроль знаний, умений и навыков по изученному материалу;

развивать познавательную активность и умение работать в группах.

Тип урока: повторение

Оборудование:

макет "Машины времени”;

карточки с заданиями;

таблицы.

Ход урока

Вступительное слово учителя

Дорогие ребята! Приходилось ли вам путешествовать по необъятным просторам Казахстана, шагать по изрезанным весенними водами оврагам, по выжженным знойным солнцем пескам с причудливыми, манящими миражами, карабкаться по горам, подниматься по раскаленным барханам? Ночевали ли вы в палатке или просто кошме под бесконечной глубиной ночного неба, ели ли вы неприхотливую пищу, пропахшую дымком походного костра? Что интересовало вас, с какой целью вы входили в мир природы, не так уж и важно, но каждый ваш поход был путешествием в мир удивительный и прекрасный! Сейчас мы с вами совершим путешествие в первобытное общество. Мы отправляемся в наше путешествие с командами знатоков, которые должны будут показать свои знания, проявить познавательную активность в изучении истории первобытного общества.

Организационная часть урока

Класс делится на команды – племена по 5-6 учеников. Каждая команда должна придумать себе название. Учащимся оглашаются правила игры. В роли ведущего выступает учитель, который оценивает ответы команд. Устанавливается "Машина времени”.

Ведущий.

На пульте вы должны правильно выбрать кнопку, чтобы переместиться в далекое прошлое.

Ведущий.

Всех поздравляю! Выбор сделан правильно! Команды готовы к испытаниям? Если готовы, тогда мы начинаем наш первый конкурс, который называется "Предки современного человека”.

Каждая команда получает рисунок "Этапы формирования современного человека”.

Командам необходимо подписать под рисунками названия предков современного человека.

Ответ: 1 – австралопитек, 2 – питекантроп, 3 – неандерталец, 4 – homo sapiens (человек разумный)

Ведущий.

Путешествие продолжается, и вас ожидает следующее испытание – конкурс "Историческая наука”.

Каждой команде выдается карточка со словами "Вы недавно вернулись из археологической экспедиции…” и предложением продолжить рассказ.

Ведущий.

Камень нередко называют молчаливым свидетелем древних эпох. Это верно лишь отчасти. Попав в руки археолога, камень обретает свой "голос”. А я объявляю новый конкурс "Говорящий ориентир”. Необходимо по рисункам изображенных камней назвать орудия труда, определить, в какой период они были изготовлены.

Ответ: на рисунке изображены скребла, ручные рубила, наконечники копья.

Ведущий.

Вас ожидает новое испытание – конкурс "Достижения первобытных людей”.

Командам выдаются карточки со словами в двух колонках. Необходимо соединить правильные ответы стрелками.

1. Шкура А. еда Д. Жилье

2. Бивни Б. Нитки Е. Одежда

3. Сухожилия В. Веревки Ж. Орудия труда

4. Мясо Г. Тетива лука

Ведущий.

Вы знаете, что для лучшей сохранности продуктов человек научился изготавливать из глины посуду. Я объявляю конкурс "Первобытный гончар”.

Команды получают куски пластилина и лепят сосуды, затем наносят на сосуды рисунок так, чтобы он помог уберечь его содержимое от злых духов (рисунки должны располагаться по горловине сосудов).

Ведущий.

Все знают поговорку: "Что посеешь, то и пожнешь”. Между тем, ученые утверждают, что некогда люди жали серпами то, что не сеяли. Правы ли ученые? Обоснуйте свой ответ. А я объявляю конкурс "Логика”.

Ответ: еще до возникновения земледелия первобытные люди при сборе дикорастущих злаков использовали жатвенные ножи – серпы, имевшие деревянную или костяную основу, в которую были вставлены острые кусочки кремня или иного камня.

Ведущий. Посмотрите, эти рисунки принадлежат руке первобытного человека (показывает наскальные рисунки). Не верится, что рисунки первобытных людей могли быть такими совершенными.

Команды получают набор разноцветных карточек: черную, темно-коричневую, светло-коричневую, желтую, светло-зеленую, темно-зеленую, красно-коричневую, синюю, белую, алую, серую. Из предложенных цветов нужно выбрать карточки того цвета, которые мог использовать первобытный художник.

Ответ: первобытный художник мог использовать только те краски, которые давала ему природа. Например, разные оттенки желтого и желто-коричневого он получал из светлой охры и охры золотистой, черную краску – из сажи и угля, белила – из известняка.

Ведущий.

Объявляю следующий конкурс "Музыкально-танцевальный”. Первобытные люди любили танцевать. В своих танцах они рассказывали о событиях прошедшего дня, о своих чувствах. А вы должны рассказать о том, что увидите в танце, которые для вас подготовили древние охотники.

Выходят охотники – заранее подготовленная группа учащихся – и исполняют ритуальный танец, имитирующий охоту. Команды должны рассказать, что они смогли узнать из этой танцевальной инсценировки.

Ведущий.

Наше путешествие подошло к концу. Давайте вернемся назад в будущее и нажмем на "Машине времени” кнопку с надписью "ХХI век”. Я считаю, что мы справились с поставленными перед нами задачами.

Далее учитель объявляет имена наиболее отличившихся учащихся и выставляет оценки за урок каждому ученику.

Урок по всемирной истории 6 класс

Тема: повторение темы «Азия» и «Египет»

Цель: повторить пройденный материал, систематизировать ранее изученные темы по главам Древний Египет, Передняя Азия, Индия и Китай, обобщить знания учащихся. Активизировать познавательный интерес учащихся к изучению истории, умение работать в группе, прислушиваться к мнению других.

Задачи:

• повышение мотивации учащихся

• сплочение ученического коллектива, работа в команде.

• умение работать с картой.

Тип урока: урок - путешествие

Оборудование:

• Условия игры: класс делиться на две команды, за правильные ответы команды получают баллы.

• Карты: Древний Египет, Китай, Азия.

• Карточки со словами.

• Иллюстрации: Египетская пирамида, Великая Китайская стена.

Организационный момент: учитель дисциплинирует учащихся, сосредотачивает внимание.

Ход урока

Здравствуйте ребята! Сегодня у нас будет необычный урок, мы будем с вами путешествовать по Древнему Востоку, вы сможете показать свои знания, оригинальность, творческие способности. За урок вы должны пройти 6 блоков.

1 блок. Кроссворд.

Каждая команда получает кроссворд (задание одинаковое). Задание на скорость, чья команда ответит быстрее.

По горизонтали:

2. Что называли в Египте "священным письмом".

3. Как назывался высокий тростник в долине Нила на котором писали.

5. Чем являлась пирамида для фараона.

7. Как называли знатных людей в Египте.

9. Кто совершил самые крупные завоевания около 1500г до н. э.

10. Короткие копья

По вертикали:

1. Чья пирамида построена 2600г до н. э.

4. Кто охранял бога, какие каменные чудовища.

6. Самая большая река в мире.

8. Какой город стал первой столицей египетского государства.

11. Бог солнца в Египте.

Учитель проверяет кроссворды. Количество верных ответов приравнивается 1 баллу. Баллы записываются на доску.

2 блок. Знаешь ли ты карту?

На доске висят две карты (Египет и Китай). Команды получают карточки с названиями городов, морей, рек. Из команды выбирают по одному человеку, подходят к карте и показывают, где они находятся.

Мемфис

Река Хуанхэ

Нил

Средиземное море

Китай

Красное море

Река Янцзы

Фивы

Пекин

Египет

За правильные ответы 2 балла.

3 блок. О чем идет речь.

Командам учитель зачитывает текс, по которому они должны определить, о чем идет речь. За правильный ответ 1 балл.

1 команда.

Если человек украл имущество бога, он должен быть казнен.

Если человек украл осла, овцу или раба, он - вор и должен быть казнен.

Если сын ударил отца, ему следует отрубить руку.

Если по вине человека погиб чужой вол, виновный должен возместить хозяину вола за вола. (Законы Хаммурапи)

2 команда.

Когда ты заходишь на западе - земля погружается во тьму, подобную смерти. Во мраке выходят из своих логовищ хищные звери и выползают ядовитые гады. Когда ты восходишь на востоке - гонишь мрак и вся земля торжествует. От лучей твоих оживают растения на полях. Птицы взлетают из гнезд и поют тебе хвалу. Сияние твое проникает в глубины вод, и на поверхности реки плещутся рыбы. Люди просыпаются, поднимают руки и принимаются за работу. (Бог солнца Амон- Ра)

4 блок. Историческая перестрелка.

Учащиеся должны дать определения данным словам, у каждой команды будут свои слова.

1 команда. 2 команда

Оазис

дельта

Колония

буддизм

Иероглифы

клинопись

Папирус

каста

фараон

мумия

(За правильный ответ 1 балл.)

5 блок. Рассказ.

Первой команде необходимо рассказать о том, как египтяне строили пирамиды.

Второй команде рассказать о Великой Китайской стене.

(За это задание 3балла.)

6 блок Соотнести карточки.

На доске висят карточки со словами, первая команда выбирает те, которые относятся к Азии, вторая команда выбирает те, которые относятся к Египту. Команды записывают слова сначала себе на листы, а затем ученик зачитывает, учитель проверяет.

(1 балл за каждый правильный ответ).

Двуречье

Сфинкс

Ур

Египет

Иероглифы

Амон - Ра

Хеопс

Нил

Крез

Пирамида

Хаммурапи

Вавилон

Ассирия

Мумия

Клинопись

Давид

Подведение итогов. Команда набравшая большее количество баллов выигрывает.

www.metod-kopilka.ru

Новый кластер на КОНТе: «Древнейшая история с 17 млн.лет днэ». Древнейшая история народов мира (часть 1) | Блог Cергей Овчинников

Древнейшая история народов мира (часть 1)

Анатолий Перминов написал 13 февраля 2011, 13:32

Вымысел о древней истории

(краткое содержание книги о древнейшей истории

народов мира с 17 млн.лет.днэ)

1.Введение

2.Философия

3.Изучение археологических культур.

4.Начало начал

5.История Земли до атлантов

6. 16 миллионов лет до нашей эры

7. 4 миллиона лет до нашей эры

8.История атлантов

9.История гиперборейцев

10.Ледниковые периоды на Земле и войны.

11.Необычные люди.

12.Гениалогия народов мира до времен Египта и Шумера

13.Главные события на Земле до 3900 года до нашей эры.

14.Народы и племена после 3900 лет до нашей эры.

15.История с 1000 года до нашей эры до 400 года нашей эры.

16.Великое переселение народов в 450 – 1000 годах.

17.История с 1000 года до 1600 года.

18.Индоевропейцы, их возникновение и расселение.

19.Существовал ли древний город Словенск?

20.Будущее человечества.

1. Введение

В детстве я много любил читать, особенно историческую литературу, сначала художественную, а потом и научную. Чем больше я читал, тем больше мне хотелось знать все о возникновении человечества и возникновении древних государств и народов.

Чем больше я читал, тем больше я встречал фактов, которые никак не согласуются с официальной исторической наукой (так называемые артефакты). Почему геологи и археологи находят следы пребывание человека (разумного существа) в слоях земли в 50 – 500 млн.лет назад, когда по официальной исторической науке на Земле еще не было людей ? Возможно это были инопланетяне? Но деятели науки в основном отрицают наличие человеческих (или похожих на человеческих) цивилизаций на планетах солнечной системы и в нашей Галактике. Утверждать уверенно, что нет других разумных цивилизаций на планетах всей Вселенной никто не рискует.

Самостоятельно исследуя разные факты, я пришел к выводу, что история мира (в том числе Вселенная) намного сложнее, и оно совсем на такая, какой нам ее представляли учителя школ (историки) и преподаватели исторических институтов и кафедр. А что если на Земле жили не только современные люди, но и другие разумные существа? Возможно и в настоящее время на Земле живут разные разумные существа (при этом люди численно конечно значительно преобладают), и живут они на Земле уже около 2 миллиардов лет.

При написании этой книги я понял, чтобы понять древнейшую историю ( с момента возникновения Вселенной ) надо поменять многие постулаты (заблуждения) в философии. Нужно понять, что в мире действует много разных законов, иногда непонятных, а мир развивается не только в направлении прогресса (перехода на более высокую стадию развития), но в направлении регресса (деградирует).

2. Философия

Во все времена людей интересовал одни и те же вопросы:

Кто мы ? Зачем мы живем ?

Не находя ответов на эти вопросы многие люди упрощают свое мировоззрение и живут по своим законам – «живи в свое удовольствие пока жив». Они живут в свое удовольствие – воруют, обманывают ближних, богатеют за счет обмана других людей, не признают никаких законов (официальных, моральных, религиозных). 

Они воруют, грабят, обманывают людей, тратят деньги на свои удовольствия, даже не стыдясь других людей, соблюдающих все писаные и неписанные законы. Но как гласят неписанные законы бытия, за все приходится платить, и эти люди за свои деяния платят в полной мере, если не в этой жизни, то после смерти обязательно (в последующей жизни). Часто за неправедную жизнь одних людей расплачиваются близкие им люди (чаще всего их дети).

Но значительная часть людей постоянно ищет ответы на вышеуказанные вопросы. Они находят ответы на эти вопросы в древних философских трудах, в религиозных документах. Так, в Библии прямо указывается как надо жить (заповеди Моисея, Христа). В индийских религиях цель жизни и ее принципы раскрыты более подробно.

Откуда взялись эти внушения людям? Кто пытался научить людей правильно жить? Почему человеческое общество на протяжении миллионов лет развивалось часто не в сторону прогресса? Об этом мы узнаем в последующих главах этой книги.

Сейчас я уверенно утверждаю, что мир очень многообразен и мы наверно долго не сможем пока понять свое место в этом мире. Например мы видим пчел, а они нас нет. Более низкий уровень – микроорганизмы, которых мы с трудом можем видеть, а они нас не могут увидеть. Если взять уровень жизни выше нашего, то можно предположить, что какие то более развитые существа за нами постоянно наблюдают, а мы этого не замечаем. Можно предположить, что Земля – живое существо, а возможно и Солнце живое существо, а далее – Галактика, Метагалактика, Вселенная. 

Можно представить, что существует такой высшее разумное существо как Супервселенная, которая руководит созданием и ликвидацией вселенных. Я бы назвал Супервселенную другим именем – Высший Разум (в индийских религиях –Парабраман), так как наверняка величину и силу этого существа невозможно измерить нашими мерками. Высший Разум обладает не только неизмеримо большой материальной силой, но и мощной энергетической силой, способной создавать и уничтожать вселенные. Кроме этого Высший разум обладает такой информацией (знаниями), с помощью которой он может планировать (и создавать) все события которые происходят во всех вселенных. Если упрощенно, то этот Высший Разум многие религиозные философы называют Святой Дух (или Высшее Божество). Он является источником всех событий и изменений. Высший Разум собрал в себе все знания, накопленные разумными существами во всех вселенных за все времена, и процесс этом продолжается. В упрощенном понятии это существо можно назвать богом (Всевышним, Создателем).

Некоторые цивилизации для нас являются так высоко развитыми, что древнейшие люди на Земле, считали представителей этих цивилизаций богами. Да и для нас многие деяния представителей этих цивилизаций могут представляться как колдовство.

Какой то великий философ сказал: «В прошлом увидите будущее». И это совершенная правда. Если посмотреть в прошлое, то вы увидим разные цивилизации – асурская, атлантская, борейская. Где они сейчас? Их нет потому, что они нарушили какие то законы (заповеди). Были на Земле совсем недавно великие империи – Ассирийская, Персидская, Македонская, Римская, Кушанская, Чингис-хана, Наполеона, Британская, Российская. Их сейчас тоже нет. Сейчас можно сказать, что мы живем в эпоху гегемонии США, но это ненадолго. 

Все стремления неограниченно (монопольно) управлять всеми народами в угоду одного народа, неизбежно приведут к краху. Так и наша вся человеческая цивилизация, нарушая многие моральные принципы (заповеди создателей многих религий) неизбежно идет к самоуничтожению. Нельзя пользоваться неограниченно (даже варварски) дарами природы, ничего взамен не давая. Природа неизбежно отомстит за это.

А духовно как мы живем? Самым главным мерилом у людей стали деньги. Уважается только тот, кто больше украл, обворовал, кто больше взял власти, не имея порой на это никакого права. Дошло до того, что матери бросают своих детей умирать на свалках, дети убивают своих родителей ради денег. И эта цивилизация считает себя развитой. В «Откровениях Иоанна Богослова» прямо говорится, что нашу цивилизацию ждет гибель. Неужели наши руководители (я имею в виду глав государств) не видят этого, неужели они так увлечены борьбой друг с другом.и своими стремлениями к обогащению за счет своего народа.

Моя теория о происхождении человеческой цивилизации и всех народов на Земле заключается в том, на Земле действует не только закон развития общества в направлении прогресса, но и в направление регресса (деградации) и последнее направление является основным. Деградация особенно сильно происходит в духовном плане. Люди не восприняли наказы и заветы пророков (Моисея, Христа, Будды). На Земле стало много религий, а вера в основном стала одна – вера в деньги и власть (ради денег). 

Я полностью не отрицаю теорию Дарвина об изменении видов, а полностью отрицаю его утверждение о происхождении человека от обезьяны. Многим покажется странным, что признаю прогресс и деградацию одновременно. 

Поясню. 

Первая высокоразвитая цивилизация на Земле – цивилизация асуров (лемурийцев). Эта цивилизация начала свое развитие примерно в 500-250 млн.лет днэ, а к 700 тыс.лет днэ деградировала. Прямыми потомками этой цивилизации являются бушмены, готтентоты, веддоиды, папуасы, коренные австралийцы. 

Но часть асуров (небольшая) сохранила свои знания и сильно оторвалась вперед в своем развитии, поэтому они прекратили прямые контакты с остальным человечеством, хотя полностью не покинули Землю и продолжают наблюдать за развитием человечества со стороны. Это же произошло с атлантами, часть их тоже прекратила контакты с землянами и только наблюдает за нами. А основная масса атлантов деградировала. Прямыми потомками их являются баски, кавказские народы. 

Сейчас на Земле господствует 5-я человеческая раса, и сейчас уже видно, что она быстро деградирует (особенно в духовном плане). Нам только кажется, что мы быстро развиваемся, но мы развиваемся только в направлении войны и хищнического потребления природных ресурсов, при этом нисколько не заботимся об охране природы. Скоро на Земле будет так много свалок с вредными отходами, что природа не сможет с ними справиться. 

На Земле уже стали все чаще происходить техногенные и природные катастрофы. А их будет все больше и больше и в итоге все это приведет к уничтожению Земли. Там написано в Откровениях Иоанна Богослова. И только 144 тысячи людей (праведников) будут переселены на новую планету и начнут продолжать развитие человеческой цивилизации, но уже без тех ошибок, которые совершали на Земле.

3. Изучение археологических культур.

Я увлекся историей с первых классов школы. Я читал все исторические произведения подряд, и как то незаметно для себя стал все чаще читать научную литературу по истории, археологии, этнографии и антропологии.

С 1972 года (я уже учился в институте на радиоинженера), я стал сознательно делать записи о прочитанной литературе. Особенно я записывал факты о различных древних народах (племенах) – о времени их существования, о фактах возникновения племен и народов (откуда переселились, от кого произошли), о фактах исчезновения народов (племен) – кем уничтожены, в состав какого народа вошли, какой язык восприняли.

Я стал систематизировать описания всех археологических культур. Археологические культуры характерны часто одной группе племен (одному народу). Одна культура гибнет, на смену ей приходит другая археологическая культура. Это означает, что на место одного племени пришло другое, а оставшиеся представители погибшей культуры вошли в состав нового (пришлого) народа. Иногда одна культура просто поглощается другой (более сильной, более развитой культурой). Иногда в результате борьбы за территорию одни племена (с одной культурой) вытесняют других (с другой, более слабой, культурой). А те в свою очередь оттесняют более слабые племена (или уничтожают их).

В результате систематизации всех археологических культур палеолита, мезолита, неолита, энеолита, бронзового и железного веков, у меня получился исторический атлас народов, племен и культур с времен каменного века. Из этого атласа можно было узнать, что какая культура произошла от какой то другой более древней археологической культуры или возникла в результате слияния (воздействия) более древних культур.

Но главных вопросов этот атлас не решил, по нему нельзя было понять какая же культура явилась первой среди монголоидных народов. Нельзя было понять какая культура была первой среди негроидных народов. Я не мог понять племена какой культуры были предками всей европеоидной расы. Я не мог понять, где же появились первые индоевропейские народы, где существовал единый индоевропейский народ (какая археологическая культура ему соответствовала) ?.

Этой неразберихе способствовали и статьи ученых – историков, каждый из которых выдвигал свои идеи и научно (а может не совсем научно) доказывал, что он прав. Даже о родине всех индоевропейских народов было несколько мнений (Германия, Северное Причерноморье, Южный Кавказ, Восточная Европа, Южный Урал,Тибет, Гоби, Северная Америка). О возникновении монголоидов самым распространенным мнение было то, по которому, монголоиды появились из-за жары в степях. При этом ученые старались не замечать факт того, что европеоиды – скифы, сарматы, арабы, берберы тоже жили в степях, но не имели монголоидных признаков.

Кроме этих вопросов у меня возникали вопросы о дате появления человека на Земле. Самые ранние факты появления современных людей – кроманьонцев датируются 38 тысячелетием до нашей эры. Но артефакты, полученные разными археологами, позволяют считать, что современный человек, даже очень развитый (не хуже нас) уже жил миллионы лет назад. Чем это было объяснить с точки зрения дарвинизма и современной исторической наукой?

Но когда я стал читать мифы и легенды древних народов, мне многое стало понятно. По мифам и легендам я создал карты расселения древнейших народов (асуров), и сразу все вопросы происхождения человека и различных этнических и расовых групп народов сразу стали мне понятны. Особо сильное влияние на меня и создание атласа произвела книга Н.Л.Рериха «Древние легенды» и книга Е.Блаватской «Тайная Доктрина». Карты, созданные на основе мифов и легенд превосходно согласовались с картами каменного века, созданными без учета мифов и легенд. Я понял, что теория Дарвина, что человек произошел от древних обезьян абсолютно абсурдна. По моему мнению человек жил задолго до появления обезьян, и вообще появление обезьян на Земле – это итог деятельности древних людей.

Поэтому я создал исторический атлас всех народов (племен и культур) исходя из мифов и легенд, которые я считаю важнейшим источником в изучении древней истории. И этот атлас (такого я нигде не встречал) получился «живым», в нем абсолютно прослеживаются все связи между археологическими культурами (а значит и между древними племенами), по этому атласу можно проследить всю историю происхождения всех народов мира. Конечно я не могу утверждать, что в нем нет ошибок (и в настоящее время я постоянно ищу их и ликвидирую их), первоначальную версию атласа я уже переделал (усовершенствовал) примерно на 10%.

Но попытки издать такой атлас для меня были неудачными. Во первых издатели не верили, что я создал этот атлас самостоятельно (один). Они не учитывали, что я потратил на это более 32 лет. Издатели требовали заключений об этом атласе со стороны ученых – историков. В свою очередь ученые – историки просто игнорировали мою работу, считая, что создать такой атлас никто, кроме их самих не может. Но такого атласа никто в мире не создавал, так как создание этого атласа требует много времени и упорства.

Я не могу понять, когда государственные люди, ученые-историки говорят, что верят в бога (а значит признают Библию), и в то же время упрямо не желают подвергнуть сомнению теорию о происхождении человека от обезьяны, не могут принять теорию, что мир очень разнообразен, что разумный мир очень древен (не укладывается в их теорию начала человеческой цивилизации с 4-го тысячелетия до нашей эры – с Шумера и Египта). Эти люди считая себя самыми умными в исторической науке, не признают источником познания истории мифы, легенды, религиозную литературу (ту же Библию), хотя они хорошо знают такие факты, что на основе легенд найдена Троя, город арийцев Аркаим и многое другое. Они не пытаются объяснить происхождение каменных статуй на острове Пасхи, сооружения Стоунхеджа, каменные статуи, вырубленные в горах Афганистана, не пытаются объяснить древность египетского Сфинкса. Все сомнительные вопросы они стараются упростить и подогнать под их упрощенную историческую теорию о возникновении народов мира. Меня возмущает, что учебники по древней истории даже для студентов-историков до смешного упрощены. А то, что в нашей стране (да похоже и в других странах) на основе уже сделанных археологических открытий не создан универсальный исторический атлас всех древних народов мира (и археологических культур), их не волнует.

В свою очередь я продолжаю вносить изменения в мои атласы. Первый атлас с 17 миллионов лет до нашей эры создан с учетом легенд и мифов, а другой я создал с 38 тысяч лет до нашей эры, где мифы и легенды и использовались. Но тот и другой атлас издатели издавать не желают (им нужны только деньги и только предоплата). Похоже, что в нашей стране писателем может стать только тот, кто имеет много денег, а не тот, кто умеет писать книги и систематизировать научную информацию.

4. Начало начал

По моему личному мнению (поэтому я и дал название этой книге «Вымысел») мир безграничен по свои размерам. В этом мире есть бесконечное множество вселенных, похожих на нашу (и непохожих). Одни вселенные находятся в стадии возникновения, другие – в стадии расцвета, третьи – в стадии ликвидации (упадка). Наша Вселенная, по моему мнению находится в стадии развития, если судить по нашей земной цивилизации. Возможно в других цивилизация нашей Вселенной разумные существа находятся в состоянии своего наивысшего развития, возможно различные НЛО, которые люди на Земле часто наблюдают, являются наблюдателями с этих цивилизаций.

Доказано многими учеными, что простая природная вода имеет память, имеет свою энергетику, одна вода полезная («живая вода»), другая вода приносит вред («мертвая вода»). Есть предположения, что воздушное пространство на Земле тоже имеет память. Из этого я предполагаю, что космическое пространство тоже имеет память, между всеми объектами Космоса есть связь. Возможно эта память информационная, а значит все объекты вселенной (галактики, звезды, планеты, космос, а также все формы жизни) связаны между собой невидимыми информационными нитями. Любое изменение в состоянии любого из перечисленных выше объектов влечет за собою изменение другого объекта, например загрязнение окружающей среды человеком несомненно отрицательно отразится на всем человечестве. Природа отомстит человечеству за нанесенный ей вред. Это закон «свое счастье нельзя построить на несчастьях других», этот закон действует и на отношениях между людьми и государствами. На территории уничтоженных государств и народов создавались большие империи, которые потом гибли таким же образом (их уничтожали).

Около 15 миллиардов лет назад возникла наша Вселенная. Она возникла по воле Высшего разума. Во многих религиях утверждается, что «вначале было Слово» (приказ, решение, веление), то есть сначала была информация. Информация материализовалась в энергию, которая в свою очередь превратилась в материю, а материя стала распространяться в бесконечном космическом пространстве. В результате первичного вселенского взрыва возникла Вселенная, которая в дальнейшем стала расширяться в безразмерных пространствах бесконечного космоса. Во Вселенной стали возникать галактики, звезды и планеты (Вселенная расширялась). Если предположить, что звезды являются некими разумными существами (или на них жили и живут разумные существа, развитые значительно сильнее, чем на планетах), то можно предположить, что эти существа в свою очередь дали импульс (веление, решения) на создание планет, которые являются потомками звезд (можно назвать их детьми звезд). Таким образом, наше Солнце (или его жители) является отцом для Земли, Марса, Венеры и других планет нашей солнечной системы. Посланцы с центра Галактики создавали жизнь на Солнце. Жители Солнца создавали жизнь на Земле и других планетах. Напомню что формы жизни разнообразны и жители Солнца живут там несмотря на высокую температуру на Солнце. Жители Солнца возможно даже не имеют материального тела. Посланцев с Солнца в древнеиндийских учениях называли Сынами Мудрости, Божественными учителями, Сынами Солнца.

5. История Земли до атлантов

Создателями разумной жизни на Земле были другие разумные и высокоразвитые существа, всего вероятнее (об этом рассказывают древнеиндийские мифы и легенды) эти существа были с Солнца, но я не отрицаю участия и представителей с Луны и Венеры. От читателя сразу последует вопрос: «Как же там могут жить эти существа, ведь там очень высокая температура?(или наоборот холодно и нет воздуха». Я еще раз повторю свои предположения. Мы не знаем всех форм жизни, существующих в необъятной Вселенной. Если можно предположить, что жизнь может существовать без материального тела (тонкая энергетическая оболочка), это означает что для такой формы жизни температура обитания не имеет значения. И вообще разумная жизнь может существовать не только при наличии физического тела (у человека – основная масса тела, это вода, остальное твердое органическое тело). Можно предположить, что разумные существа во Вселенной могут иметь тела как материальные, жидкие, газовые, прозрачные (призраки), как и вовсе не иметь

cont.ws

Разработка урока по истории Казахстана 6 класс Обобщение по теме "Жизнь древнейших людей. Древнейшие собиратели и охотники"

 История Казахстана 6 класс.  

Тема. Обобщение. Жизнь древнейших людей. Древнейшие собиратели и охотники.

Цель:

• повторить,  закрепить знания по разделу   «Жизнь древнейших людей. Древнейшие собиратели и охотники», создать условия для  их практического  применения
• Способствовать развитию памяти, внимания, мышления, коммуникативной компетенции,  умению работать в группе, применять свои знаний на практике, формировать  навык само и взаимооценки
• Способствовать воспитанию интереса к предмету, формированию ответственного отношения к результатам своего труда

Ожидаемый результат: учащиеся на практике применяют знания:   версии о происхождении человека, периодизацию каменного века, этапы формирования предков человека, характеризуют изменения в природно- климатических условиях, орудиях труда и  занятиях древнего человека, определяют особенности появления древних  людей в Казахстане. Учащиеся умеют применить знания на практике, устанавливать причинно-следственные связи,  систематизировать материал.

Тип урока: обобщение и применение знаний

Оборудование: раздаточный материал, оформленная  доска.

Форма урока: урок-соревнование  «Путешествие по станциям»

План урока.

1.Орг. момент.

А) Формирование групп (4  группы)

Б) Определение капитана, ведущего подсчет очков команды  за задания.

В) Команда придумывает название, связанное с изученным периодом.

Г) Оформление счетного листа в течение урока.

Д) привлечение сильных учащихся  (3-4)  в качестве экспертов, при проверке заданий

Счетный лист.

Команда  ___________________

        станция                     баллы

1   Разминка 

2  Хронологическая

3  Знатоки терминов

4  Археологическая

5  Казахстанская

6  Почемучки

 Всего баллов_______________

       Слово учителя:  Ребята, мы сегодня отправимся в путешествие по историческим знаниям, в ходе которого вы должны показать, что вы   хорошо изучили жизнь древнейших людей. Каждая станция будет для вас небольшим испытанием, а заработанные баллы, внесенные в копилку команды, помогут вам стать победителями.

  2. Конкурсная программа

1. Разминка. 

 Соотнесите теорию и её содержание (раздаточный материал)  (макс. 5 баллов)   1 мин.

            Теория                                                                   Содержание

1. Тотемная теория                                     А. Человек создан пришельцами инопланетянами
2. Религиозная теория                                Б. Человек возник в результате развития                                                                                      микроорганизмов, занесенных из космоса
3. Эволюционная теория Ч. Дарвина           В. Человек произошел от священного животного
4. Космическая теория                                Г.Человек возник в результате длительного                                                                                  развития  от человекоподобных обезьян
5. Радиационная теория                               Д. Человек был создан богом

1 - ….,   2 - …., 3 - …..  4 - …., 5 - …..  (соотнесите цифру и букву)

Самопроверка, заполнение счетного листа.

2.Станция «Хронологическая» 

Завершить таблицу периодизацию каменного века (раздаточный материал каждой команде) -3 мин.

(каждый правильный ответ - 1 балл, максимально - 16 баллов)

   Проверка учениками -экспертами, заполнение счетного листа. 

3.Станция «Знатоков терминов»

Допишите к определениям  термины (макс. 10 баллов) 3 мин. (раздаточный материал)

термин                          определение

                                       Первоначальный коллектив древнего человека

                                       Способ обработки камня

                                       Постоянный, устойчивый коллектив родственников

                                       Мелкое орудие труда (1-2 см)

                                        Орудие труда, обработанное с двух сторон

                                       Древний каменный век

                                      Орудие труда, обработанное с одной стороны

                                       Главенство в роду женщины

                                      Средний каменный век

                                       Место, где проживали древние люди

Самопроверка (озвучивание правильных ответов), заполнение счетного листа.

4.Станция «Археологическая»

Восстановите последовательность,  место и время  появления древних людей (10 баллов) 5 мин.

(Материал разрезается и систематизируется учащимися в виде схемы)

Человек умелый  Синантроп  Китай  Кроманьонец    200-500 тыс. лет

Франция  Человек прямоходящий  О.Ява, Юг.-Вост. Азия      1 млн. л.

Человек разумный  2,6 млн. лет  Питекантроп   Неандерталец

Австралия, Африка  35-40 тыс. лет  Германия  Австралопитек  100-35 тыс.л.

 Проверка учениками-экспертами, заполнение счетного листа. 

5.Станция  «Казахстанская»

Завершите кластер «Древние люди в Казахстане»  (1 балл за каждый правильный ответ)  5 мин.

Др. человек в Казахстане

Проверка учениками-экспертами, заполнение счетного листа. 

6.Станция «Почемучки»

Каждая группа получает по 3 вопроса, за каждый правильный  ответ - 3 балла (30 сек. на подготовку)

      Почему  человек изобрел лук и стрелы?

Почему охота становиться основным занятием древнего человека?

Почему древние люди не жили подолгу на одном месте?

Почему древние люди мало жили?

Почему собака стала первым прирученным животным человеком?

Почему человек изобрел лодку и плот?

Почему костер горел  у  древних людей не потухая  сотни лет?

Почему в эпоху каменного века формируется материнский род?

Почему 100 тыс. лет назад жизнь древних людей  резко изменились?

Оценивание ответов команд  учениками-экспертами, заполнение счетного листа. 

3. Итог игры.

Слово учителя:  Мы завершили путешествие, вы показали свои знания и умения. Вы молодцы! А теперь капитаны озвучат набранную сумму баллов и мы определим победителей.

А) подведение общих итогов команды

Б) самооценивание работы ученика  в группе по критериям (каждому выдается таблица)             

Критерий

Как я выполнял(а) задание

Я отлично справился(лась), и принес(ла) несколько баллов группе  4

Я справился(лась) с частью заданий, но активно участвовал(а) в работе группы  3

Я немного подсказал(а) своей группе, но задания для меня были сложными  2

Я не участвовал(а) в выполнении задания. 1

Моя работа в группе

Я был(а) активно   вовлечен(а) в работу своей  группы  4

Большую часть времени я работал(а)  вместе с ребятами.  3

Часть времени я работал(а) вместе с ребятами, но моя работа могла быть лучше.  2

Я  практически не работал(а) со всеми. Другие ребята работали больше меня.  1

«5» -  8  баллов

 «4» -7-6 баллов

«3» - 5-4 баллов

  выставление оценок

В) оценка работы  учеников-экспертов

4.Рефлексия. 

Ребята оцените наш урок. Прием «Большого пальца»

палец поднят вверх -  урок понравился

палец горизонтально - урок не вызвал положительных эмоций

палец вниз - урок не понравился

5.  Домашнее задание. Творческое задание  на выбор по материалу 1 раздела:

                                             *кроссворд, рисунки, стихотворение, викторина

Просмотр содержимого документа «Разработка урока по истории Казахстана 6 класс Обобщение по теме "Жизнь древнейших людей. Древнейшие собиратели и охотники" »

История Казахстана 6 класс.

Тема. Обобщение. Жизнь древнейших людей. Древнейшие собиратели и охотники.

Цель:

• повторить, закрепить знания по разделу «Жизнь древнейших людей. Древнейшие собиратели и охотники», создать условия для их практического применения

• Способствовать развитию памяти, внимания, мышления, коммуникативной компетенции, умению работать в группе, применять свои знаний на практике, формировать навык само и взаимооценки

• Способствовать воспитанию интереса к предмету, формированию ответственного отношения к результатам своего труда

Ожидаемый результат: учащиеся на практике применяют знания: версии о происхождении человека, периодизацию каменного века, этапы формирования предков человека, характеризуют изменения в природно- климатических условиях, орудиях труда и занятиях древнего человека, определяют особенности появления древних людей в Казахстане. Учащиеся умеют применить знания на практике, устанавливать причинно-следственные связи, систематизировать материал.

Тип урока: обобщение и применение знаний

Оборудование: раздаточный материал, оформленная доска.

Форма урока: урок-соревнование «Путешествие по станциям»

План урока.

1.Орг. момент.

А) Формирование групп (4 группы)

Б) Определение капитана, ведущего подсчет очков команды за задания.

В) Команда придумывает название, связанное с изученным периодом.

Г) Оформление счетного листа в течение урока.

Д) привлечение сильных учащихся (3-4) в качестве экспертов, при проверке заданий

Счетный лист.

Команда ___________________

Всего баллов_______________

Слово учителя: Ребята, мы сегодня отправимся в путешествие по историческим знаниям, в ходе которого вы должны показать, что вы хорошо изучили жизнь древнейших людей. Каждая станция будет для вас небольшим испытанием, а заработанные баллы, внесенные в копилку команды, помогут вам стать победителями.

2. Конкурсная программа

1. Разминка.

Соотнесите теорию и её содержание (раздаточный материал) (макс. 5 баллов) 1 мин.

1 - …., 2 - …., 3 - ….. 4 - …., 5 - …..

Самопроверка, заполнение счетного листа.

1. Станция «Хронологическая»

Завершить таблицу периодизацию каменного века (раздаточный материал каждой команде) -3 мин.

(каждый правильный ответ - 1 балл, максимально - 16 баллов)

млн тыс. 140 тыс. 40 тыс. 12 тыс. 5 тыс. 3 тыс.

лет лет лет лет лет лет лет

до н.э. до н.э. до н.э. до н.э. до н.э. до н.э. до н.э.

Правильная версия заполненной таблицы

2,6 млн 800 тыс. 140 тыс. 40 тыс. 12 тыс. 5 тыс. 3 тыс.

лет лет лет лет лет лет лет

до н.э. до н.э. до н.э. до н.э. до н.э. до н.э. до н.э.

Проверка учениками -экспертами, заполнение счетного листа.

1. Станция «Знатоков терминов»

Допишите к определениям термины (макс. 10 баллов) 3 мин. (раздаточный материал)

Самопроверка (озвучивание правильных ответов), заполнение счетного листа.

1. Станция «Археологическая»

Восстановите последовательность, место и время появления древних людей (10 баллов) 5 мин.

(Материал разрезается и систематизируется учащимися в виде схемы)

Правильная версия схемы.

Проверка учениками-экспертами, заполнение счетного листа.

1. Станция «Казахстанская»

Завершите кластер «Древние люди в Казахстане» (1 балл за каждый правильный ответ) 5 мин.

Проверка учениками-экспертами, заполнение счетного листа.

1. Станция «Почемучки»

Каждая группа получает по 3 вопроса, за каждый правильный ответ - 3 балла (30 сек. на подготовку)

Оценивание ответов команд учениками-экспертами, заполнение счетного листа.

3. Итог игры.

Слово учителя: Мы завершили путешествие, вы показали свои знания и умения. Вы молодцы! А теперь капитаны озвучат набранную сумму баллов и мы определим победителей.

А) подведение общих итогов команды

Б) самооценивание работы ученика в группе (каждому выдается таблица)

В) оценка работы учеников-экспертов

4.Рефлексия.

Ребята оцените наш урок. Прием «Большого пальца»

- урок понравился

- урок не вызвал положительных эмоций

- урок не понравился

5. Домашнее задание. Творческое задание на выбор по материалу 1 раздела:

*кроссворд, рисунки, стихотворение, викторина

kopilkaurokov.ru

что это такое в школе? Прием "кластер" в начальной школе

Каждый преподаватель стремится сделать процесс обучения ярче, веселее и интереснее. Ведь необычность ситуации заставляет детей лучше запоминать информацию.

Отличный способ добиться желаемого - обратить свой взор на кластер. Что это такое? В школе это прием, которым пользуется учитель в процессе урока. Так называется графический метод организации информации, в которой выделяются главные смысловые единицы, фиксирующиеся в виде схемы с пояснением всех связей между ними. Образовательный кластер – это изображение, которое способствует систематизации и обобщению учебного материала. Он служит наглядной схемой-подспорьем для учащегося.

Прием «кластер» развивает умение формирования собственного мнения на основе опыта и наблюдений. Кроме того, он содействует самообразовательной деятельности учеников, умению работать как в группе, так и самостоятельно, активизирует учебную деятельность. У ребят есть возможность вносить исправления в готовые схемы.

Кластер – что это такое? В школе это возможность для детей проявить себя, показать, как они видят предложенную проблему или тему. Это свобода творчества.

Кластер – что это такое в школе?

Расскажем о приеме более подробно. Сам термин в переводе означает «созвездие» или «пучок». Кластером называется графический прием систематизации знаний в виде «грозди» или «пучка» взаимосвязанных фактов.

Кластер как метод критического мышления

На что ориентирована современная система образования? На повышение самостоятельности младшего школьника. Критическое мышление – это педагогическая технология, которая стимулирует интеллектуальное развитие учеников. Прием «кластер» в начальной школе – это один из его методов.

Критическое мышление проходит три стадии: вызов, осмысление, рефлексия.

Первый этап – стадия активизации. Происходит вовлечение всех учащихся в процесс. Его цель – воспроизведение уже имеющихся знаний по заданной теме, формирование ассоциативного ряда и постановка проблемных вопросов по теме. Фаза осмысления характеризуется организацией работы с информацией. Это может быть чтение материала в учебнике, обдумывание или анализ имеющихся фактов. Рефлексия – это стадия, когда полученные знания перерабатываются в ходе творческой деятельности, после чего делаются выводы.

Если взглянуть на эти три стадии с точки зрения традиционного урока, то становится очевидным, что они не являются принципиально новыми для учителей. Они присутствуют в большинстве случаев, только называются несколько иначе. «Вызов» в более привычном для учителя названии звучит как «актуализация знаний» или «введение в проблему». «Осмысление» - это не что иное, как «открытие нового знания учащимися». В свою очередь, «рефлексия» совпадает с этапом закрепления новых знаний и их первичной проверкой.

В чем же различие? Что принципиально нового несет технология «составление кластера» в начальной школе?

Элемент необычности и новизны заключается в методических приемах, ориентируемых на создание условий свободного развития каждой личности. Каждая стадия урока подразумевает использование своих методических приемов. Их существует достаточно много: кластер, инсерт, синквейн, таблица толстых и тонких вопросов, зигзаг, «шесть шляп мышления», верные и неверные утверждения и прочие.

Технология «кластер»: каковы достоинства и результаты применения этого метода?

Какие умения формируются и развиваются в процессе данной работы?

1. Умение формулировать вопросы.
2. Находить главное в большом объеме учебного материала.
3. Устанавливать причинно-следственные и логические связи.
4. Строить умозаключения.
5. Переходить от частного к общему, воспринимая проблему в общем виде.
6. Проводить аналогии.
7. Сравнивать и анализировать.

Применение технологии «кластер»: преимущества

1. Позволяет охватить значительно больший объем учебного материала.
2. Вовлекает всех учеников в обучающий процесс.
3. Деятельность интересна детям.
4. Ученики открыты и активны, так как у них нет страха высказать неправильное суждение.
5. Организует творческую деятельность, обеспечивает полет фантазии.

В какой последовательности действовать, составляя кластер?

Последовательность действий при составлении «грозди» логична и проста.

Посередине классной доски или чистого листа пишется ключевое слово или предложение, являющееся главным в раскрытии темы, идеи. Далее вокруг записываются другие слова или предложения, которые выражают факты, идеи, образы, подходящие для выбранной тематики. По мере записи все новые элементы соединяются прямой линией с ключевым понятием. Каждый «спутник», в свою очередь, тоже имеет «спутников» - так устанавливаются новые логические связи между понятиями.

На каком этапе урока продуктивнее использовать прием кластера?

Кластер в начальной школе можно использовать на любом этапе урока. Он подойдет и на стадиях вызова, осмысления и рефлексии, а также в качестве базовой стратегии проведения урока.

При организации работы с младшими школьниками необходимо учитывать их возрастные особенности. Помните, что учитель на этих уроках является своего рода координатором работы: направляет усилия учеников в необходимое русло, сталкивает различные суждения, способствует созданию условий, которые будут побуждать к самостоятельному принятию решений.

Чем хорош кластер? Что это такое в школе? Метод самостоятельной работы учащихся. Чтобы этот прием стал технологичным, достаточно провести подобную работу 2-3 раза. Учащиеся с удовольствием составляют кластеры. Над вопросами, которые не успели рассмотреть на уроке, можно поработать дома. Применение метода «кластера» не ограничивается только классно-урочной деятельностью младших школьников.

Как применять метод кластера на разных этапах урока?

Этап вызова

На этой стадии учащиеся высказывают и фиксируют все знания по теме, которые у них имеются, а также все ассоциации и предположения. Здесь кластер – стимулирующий компонент познавательной деятельности младших школьников, которые создает мотивацию к размышлению до начала изучения новой темы.

Этап осмысления

На этой стадии прием кластера позволит структурировать учебный материал, улучшив качество его усвоения.

Этап рефлексии

Это стадия обобщения полученных знаний и умений, которые поможет систематизировать кластер.

Примеры составления подобных схем, по крайней мере, некоторые из них, представлены на странице. Метод хорош тем, что подойдет для использования на любом уроке и на всех стадиях занятия, в виде его общей стратегии. Так, в начале урока ученики фиксируют все знания, которыми они владеют. Далее по ходу занятия учащиеся дополняют схему новыми данными. Желательно это делать другим цветом.

Прием кластера способствует развитию умения выделять главное, предполагать и составлять прогнозы, анализировать и дополнять.

Существуют ли какие-либо принципы составления «грозди»?

Кластер по истории или какой-либо другой дисциплине можно оформить в виде модели планеты со своими спутниками или в виде грозди.

Ключевое понятие, мысль располагается по центру, далее, по сторонам от нее, обозначаются крупные смысловые части, которые соединяются с центральной "планетой" прямыми линиями. Это могут быть предложения, словосочетания или слова, которые выражают факты, мысли, ассоциации или образы, касающиеся темы.

Можно разделить лист на определенное количество секторов, которые будут иметь общую часть в центре - это ключевое понятие и блоки, связанные с ним.

Кластер – примеры правильной конкретизации, систематизации фактов, которые содержатся в изучаемом материале. Так, вокруг "спутников" уже существующей "планеты" появляются еще меньшие спутники, менее значительные единицы информации, которые более полно раскрывают тему и расширяют логические связи.

Кластер: примеры в начальной школе. Как правильно оформить «гроздь»?

Оформление кластера зависит от того, каким способом учитель организовал урок: например, «гроздь» может быть оформлена на доске, на отдельных листах или даже в тетрадях учеников, по ходу выполнения ими индивидуальных заданий. Составляя кластер, лучше всего использовать разноцветный мел, ручки, карандаши, маркеры или фломастеры. Это позволит выделить ключевые моменты и нагляднее отобразить общую картину, упростить процесс систематизации и классификации информации.

Как составить кластер на уроке: советы и рекомендации

Составляя «гроздь», не бойтесь излагать все свои мысли, предположения, факты и фиксировать все, что приходит на уровне ассоциаций. Ведь в ходе работы все неверное и неточное можно исправить или дополнить. Ученики могут дать волю воображению, фантазии и интуиции, работая до тех пор, пока поток идей не иссякнет. Не нужно беспокоиться и из-за наличия значительного количества смысловых звеньев на схеме. Кластер на тему, которая сама по себе обширна, и должен получиться достаточно большим. Главное – найти как можно больше логических связей между блоками. На этапе анализа работы все систематизируется и встанет на свои места.

Как применять метод кластера на уроках?

Итак, кластер. Примеры в начальной школе могут быть поистине разнообразными: этот прием может применяться практически на каждом уроке при изучении самых разнообразных тем.

Используя этот метод работы, можно использовать абсолютно любую форму: коллективную, индивидуальную или групповую. Она определяется поставленными целями и задачами урока, возможностями учителя и учащихся. Допустим переход из одной формы в другую.

Например, на этапе вызова каждый ученик работает в индивидуальном порядке: каждый ребенок создает собственный кластер в своей тетради. Когда начинают поступать новые знания, уже во время общей дискуссии и обсуждения, опираясь на персональные рисунки, можно составить одну общую графическую схему.

Кластер можно использовать как способ организации работы во время урока или в качестве домашней работы. Если вы задаете учащимся составить кластер дома, то помните о важности наличия у учеников определенного опыта и навыков его составления.

Технология «кластера»: пример

В качестве примера возьмем составление «грозди» на уроке обществознания. Изучаемая тема – «Монархия».

В начале работы над «гроздью» учащиеся высказывают все ассоциации и предложения по этому вопросу, а учитель, в свою очередь, фиксирует их на доске.

Пример: власть, монарх, форма правления, глава государства, единовластие, государственные строй, власть.

Далее следует ознакомительное чтение параграфа в учебнике. По ходу ознакомления с материалом или по результату прочтения текста кластер дополняется «свежими» фактами. Учитель фиксирует их на доске с помощью мела другого цвета.

Итог урока – анализ полученной картины. Обязательно обсуждение правильности или неправильности первоначальных фактов и суждений. Немаловажный этап – это обобщение полученных знаний.

Что дает применение кластера в процессе обучения детям?

Метод кластера способствует развитию системного мышления, способности к творческой переработке материала, учит ребят классифицировать и анализировать не только факты из учебника, но и свои оценочные суждения, развивает навык рассмотрения сразу нескольких позиций, учит формулировать и высказывать свое собственное мнение, которое выработано на основе опыта и наблюдений.

Вывод

Урок с применением технологии кластера, или «грозди», дает детям возможность проявить себя, высказать свое мнение, а также предоставляет простор для творчества. В целом нетрадиционные методы обучения, которые активно используются в образовательном процессе, способствуют повышению мотивации учащихся, дарят ощущение собственной свободы, формируют обстановку взаимовыгодного сотрудничества.

fb.ru

Смотрите также

• 
  Племена древней греции
• 
  Хатшепсут древний египет
• 
  Усилить древний предмет
• 
  Затерянные древние города
• 
  Древние затерянные города
• 
  Древние буддийские храмы
• 
  Руны древние знаки
• 
  Рисунок древней живописи
• 
  Древний египет лотос
• 
  Древние инструменты фото
• 
  Самые древние династии